二、教育實驗法的特點
2024-08-16 10:05:55
作者： 張燕 邢利婭
同其他研究方法相比較，教育實驗法具有以下一些特點。
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1.實驗法能夠充分發揮人的主觀能動性
實驗法的一個突出特點就在於它能夠主動干預研究對象。研究者人為地創設情景，引起某種現象的發生，進行觀察研究，特別是對某些自然狀態下觀察不到的現象或是不易觀察到的情景。實驗法能較好地體現人的積極作用，是「致物以變」，而不是消極地「待物以變」，像其他方法如觀察法或調查法那樣對事物不作任何干預，被動地等待其發生，觀察了解事物在自然狀態下的外部特徵。實驗法通過「干預」「控制」，可以大大加速研究進程。因而，有人認為不作任何控制的「實驗」，不能稱為實驗。
例如，美國的一項研究「教師的言語指導（暗示）對幼兒行為的影響」，就是人為創設條件，從而觀察在日常生活中不易看到的情景。研究者隨機將幼兒分為兩組，研究分三個步驟進行：
第一步，教師對兩組的每個幼兒單獨談話，談的是一些無關緊要的內容。例如：「老師昨天帶你去動物園，你是喜歡大象還是猴子？」
第二步，幼兒作答後，教師對凡是第一組的幼兒作這樣的暗示：「啊，你喜歡大象（或猴子），因為你願意與人合作」。對第二組的幼兒則這樣表示：「你喜歡大象（或猴子），那麼你一定喜歡當第一名！」
第三步，讓每個幼兒分別與另外一位幼兒共搭積木3分鐘，教師指示：「你們兩個要輪流搭，一人搭一塊。並讓兩位幼兒一人拿紅色的積木，另一人拿黃色的積木。」
結果，凡被暗示喜歡合作的幼兒，與另一幼兒搭得又快又好；而凡被暗示要爭第一名的，兩人均搭得慢而少，互不相讓。
還有一個例子也可以很好地說明實驗法的這個特點，這就是著名的「嬰幼兒對母親依戀的研究」。這是一項實驗室研究，通過實驗室情景，對外界無關因素，如人、環境、活動等進行聯合控制。研究旨在考察幼兒在陌生環境中，當陌生人在場或不在場時，對母親依戀的情況與性質，探求幼兒對母親的依戀是安全型依戀，還是焦慮型依戀。
研究者特設了實驗室環境，室內有地毯、兩把椅子，地毯上有一些玩具。步驟如下：
（1）嬰幼兒與母親進入室內。
（2）母親坐在椅子上，小兒去地毯上玩玩具。
（3）陌生人進入，坐在母親身旁。
（4）母親離開房間，室內僅有陌生人與小兒。
（5）陌生人離開，只剩小兒一人在室內。
（6）陌生人返回室內。
（7）母親返回室內。
（8）陌生人離開。
研究者要注意觀察幼兒在每一步驟中的行為反應。
2.實驗法有利於發現規律性並進行重複驗證
實施實驗研究，需要有組織地操縱條件，從而使複雜的事物簡化，把整體分為若干部分，逐一加以研究。例如，我們知道在學前教學中，教法的採用、教師的教態及教學的組織形式，均會對教學效果產生影響，那麼這些因素又是如何影響教學效果的？影響程度又如何呢？為此，可以逐一研究各個因素。例如，先將教態、教學組織形式加以控制，專門考察不同教法，如講解式與操作式對兩班自然常識教學效果的影響究竟是怎樣的……從而確定事物之間準確的因果關係。實驗法還可以創造條件使某一現象重複出現，以便對結果或規律進行重複驗證，使結論準確可靠。例如，帕頓對幼兒遊戲的社會性水平的研究，以後又有一些研究者運用其方法進行了重複驗證。
3.實驗法可以獲得較高的效益
實驗法能夠人為創設條件，引起一定現象發生，使複雜的事物簡化，從而大大加速研究進程，便於測量考察確切的因果關係，能夠節省人力、物力、時間，較為經濟。
實驗法之所以能夠判明變量之間的因果關係，是因為它符合這樣三條原則：
第一，共變原則。因果關係是引起和被引起的關係，因而兩種現象之間必然因某一現象變化而導致另一現象的變化：A現象變化，B現象也隨之變化；反之亦然。這表明原因與結果之間存在共變關係。
第二，居先原則。存在共變關係的兩種現象，在時間上，原因的變化總是先於結果的變化。
第三，控制原則。A、B兩種現象之間的共變關係不會由於第三種變量如C的存在而消失，也不會由於C的存在而加強或減弱。因此，要判明確切的因果關係，必須對原因和結果以外的變量作有效的控制。
以上是從實驗法與其他研究方法的區別的角度分析其特點。這裡，還有必要從實驗法與其他研究方法的關係和聯繫的角度，進一步加以分析，以便認識其在教育科研中的作用、地位。
英國J.D.尼斯比特等在《教育研究法》這本著作中，對各種方法在整個教育研究中的順序、作用給予了明確的概括：「在研究一個問題的過程中，人們往往是從偶然的觀察、無組織計劃的談話以及開放性的問卷開始，隨著問題的性質有了較清晰的焦點，研究者就可以轉向更系統的調查技法，如有組織的談話、封閉的問卷，以及各種各樣的分析方法。在此基礎上，形成對特定問題的可能存在的關係的假設，即所研究的問題的因果關係的假設。研究的最後階段是對產生的假設進行實驗驗證。」
可見，研究方法之間相互聯繫並構成系統的整體體系，而不是各自孤立、互不相干的。研究方法具有層次性，在不同的研究階段，適用於不同的方法，不宜簡單地評判研究方法的此優彼劣。實驗研究往往要在其他研究方法的基礎之上進行，如自然狀態下的觀察、談話、問卷等方法能夠有助於實驗的考慮和設計；同時，通過實驗，可以使研究上升到理論水平，探明事物產生與變化的規律性，使研究深化。例如，前面提到的「嬰幼兒對母親依戀的實驗研究」就是研究者安斯沃思通過對28名烏干達幼兒做了9個月自然觀察基礎上加以設計的。總之，進行教育科學研究，應能綜合地運用和合理組織各種方法，才有可能達到研究目的。