（三）明晰課程價值取向的方法與策略

  如何確定和明晰幼兒園課程的價值取向？還是有一些基本的方法與策略可以遵從和運用的。幼兒園可以通過加強園長和教師的理論學習、自我反思和開展行動研究來不斷明晰園所的課程價值取向。

  1.加強園長及教師的理論學習

  理論學習首先是觀念更新的前提。觀念轉變往往是觀念衝突的結果，而觀念衝突的發生，往往需要新觀念的引入，當新舊觀念無法整合時，觀念衝突就會產生。因此，任何一種新理念的確立都不是移植的結果，它總要經過「新觀念的引入——新舊觀念的衝突——實踐的檢驗——新觀念的確立」這樣一個過程。

  理論學習也是園長及教師開展反思性教學實踐的前提。反思性教學就其核心而言，是以「探究和解決教學問題為基本點」。反思性教學不是對教學過程的簡單回顧，而是深究教學實踐中存在的問題。迷失於日常經驗中的幼兒教師不僅常常無法發現自己教學實踐中的問題，也無法運用其日常經驗來解決實踐問題，因而他們也往往對此置之不理。但是，通過理論學習獲得的新理論則猶如一面鏡子，它不僅能幫助園長及教師獨立審視自己的教學實踐，而且還能使幼兒教師敏銳地感知和發現教學實踐中的問題，從而準確地把握反思的內容。

  因此，園長可以充分發揮領導和引領作用，帶領園所教師圍繞幼兒園課程的基本概念與內涵、課程的理念與價值、課程的具體內容、課程的實施方式、課程的評價等問題開展多種形式的理論學習，帶領教師們一起用理論來充實自身的頭腦，加強理性的思考和總結，從而能夠更加全面、深入、準確地思考問題，對課程的價值取向有更加清晰的認識和思考。

  2.深化園長及教師的自我反思

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  自我反思是園長及教師觀念轉變的核心。儘管理論學習是確定課程價值取向的前提，但如果園長及教師沒有自我反思意識和行動，理論學習的結果也只是獲得一堆無用的知識。而且，教育觀念具有內隱性，教師的課程價值取嚮往往潛藏於其思想深處，難以明確表達，常常是通過教師的言語、教學實踐甚至情緒狀態顯現的，這就為教師對自身課程價值取向的覺察帶來了難度。因此，園長及教師唯有以各種不同形式的反思，才能揭示和明晰自身所持有的教育觀念和價值取向，察覺其中內含的經驗、缺點與不足，從而為自身觀念的轉變、課程價值取向的明晰提供充足的依據。只有善於自我反思的園長，才會不斷發現教學實踐中的存在的真問題，並且不斷思索問題產生的原因以及解決問題的方法和途徑。

  另外，自我反思實際上也是一種自我評價。這種自我評價有助於充分發揮課程評價本身具有的診斷、調解和導向功能，會對幼兒園課程的目標設計、內容選擇、組織和實施等各個環節產生重要的影響。而且，這種自我反思實際上是教師對課程評價過程的積極參與。正如施瓦布所指出的，教師是關係著課程實施能否成功的最重要因素，沒有教師的積極參與，任何理想的課程模式都難以實現。促進教師開展自我反思，可以不斷促進課程的整體和動態發展，促進教師在課程實施前、中、後關心幼兒的發展結果，促進教師反思自己是否持有了適宜的幼兒生長觀和課程發展觀，是否正確使用了相關的教學策略，進而會促使教師根據自己的反思改進課程和教學，以保證最大限度地促進幼兒的發展。

  同時，自我反思也為園長及教師的行動研究提供方向。行動研究與理論研究的一個重要區別就在於研究問題的性質。行動研究是針對實踐中的問題而展開的、以教師為主體的一種實踐研究。實踐中存在的問題是行動研究的起點。對於那些不把自己的教學實踐作為思考對象的教師來說，實踐中不存在問題。只有善於自我反思的教師，才會不斷發現自我教學實踐中的問題，並且不斷思索問題產生的原因以及解決問題的途徑。

  3.提倡教師的行動研究

  教師觀念的轉變是教師行為轉變的前提，但並不是先有觀念的完全轉變，才有教學實踐的改變。在實踐層面上，觀念與實踐的轉變常常是相輔相成、彼此依賴的，即觀念的轉變會促成實踐的一些改變，而實踐的成功又促成觀念的進一步更新和深化。觀念轉變與實踐變革就是在這種交替中前進的。可以說，觀念轉變的問題不僅僅是一個認識的問題，在很大層面上也是一個實踐的問題。

  由於理論自身固有的與實踐分離的特性，以及實踐情境的差異性，我們無法也不可能求得一种放之四海而皆準的理論轉化模式。而行動研究的優勢恰恰就在於它是理論聯繫實際的橋樑，通過行動研究，幼兒園教師一方面探索著如何將所接受的理論與具體實踐結合起來；另一方面通過行動研究，幼兒教師在實踐過程中會更加深刻地領會理論的含義與精髓，從而為自己觀念的逐步轉變打下基礎，進而再促進實踐的發展與提升，最終形成「理論——實踐——理論——實踐」的無限循環。這正是幼兒園課程的價值取向最終確立和不斷明晰的理論與實踐基礎。

  [1] 郝鳳茹.職業精神[M].北京：北京大學出版社，2015：1.

  [2] 彭鋼：校長專業精神的自覺與超越［J］.江蘇教育，2014（5）.

  [3] 彭鋼.校長專業精神的自覺與超越［J］.江蘇教育，2014（5）.

  [4] 周梅林.《幼兒園園長專業標準》要點·行動·示例［M］.北京：北京師範大學出版社，2016：45.

  [5] 王怡.對幼兒園園長課程領導力的理性思考［J］.陝西教育學院學報，2012，28（1）：119.

  [6] 劉旭東.現代課程的價值取向研究［D］.蘭州：西北師範大學博士學位論文，2000.

  [7] 陳玉琨.課程價值論［J］.學術月刊，2000（5）.