(四)課程實施

2024-08-14 20:03:54 作者: 蘇婧

  課程實施即具體的教學過程,解決的是怎麼教和怎麼學的問題,也是課程理念、課程目標、課程內容通過師幼互動、教學組織形式、環境的創設與材料投放等方式的具體落實過程。課程實施是課程得以落實的關鍵,是課程從理想轉化為現實,從觀念轉變為幼兒的知識、態度和行為的核心途徑,也是課程理念、課程目標、課程內容等靜態因素動態化的重要媒介。如果沒有課程實施這個要素和環節,那麼課程也就沒有存在的價值和意義了。

  課程實施的形式是多種多樣的,也是不同課程模式之間進行區別的重要判斷因素。例如,美國海恩思科普課程的典型實施形式為活動區活動及其「計劃—做—回顧」的環節;義大利瑞吉歐課程的典型實施形式為項目活動,即探究式主題活動,其富有特色的藝術表達方式;我國幼兒園課程實施形式為主題活動、區域活動相結合的綜合模式。

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  課程實施實質上解決的是怎麼教和怎麼學的問題,而怎麼教則基於怎麼學而確定。對於幼兒園的課程實施來說,幼兒學習的特點和類型決定了教師教的方式和方法。幼兒的學習方式儘管是多種多樣的,但主要是在生活和遊戲中學習的,因此幼兒園的課程實施應當以生活和遊戲為主,注重生活性、遊戲性,更多地通過生活中的滲透、有趣的遊戲來教和學。

  需要注意的是,一定要避免大量集體上課的課程實施方式,因為這種方式實際上並不符合幼兒的學習和發展特點。相反,應當更多地通過遊戲和生活來促進課程的實施,同時還要致力於研究遊戲和生活之中教師教的方式和幼兒學的方式,探索相應的教學策略和方法,真正提高遊戲中、生活中教與學的質量。這就意味著幼兒園的課程實施,要深入研究師幼互動的形式和特點、教學組織形式的適宜性和趣味性、環境創設和材料投放的有效性和針對性等問題。例如,思考師幼互動什麼時候是嚴肅的,什麼時候則是平等、快樂的?什麼時候組織全班集體活動,什麼時候則是開展小組活動,甚至是個別化指導?應當為幼兒創設怎樣的活動室環境,活動材料多長時間更換一次?等等。


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