首頁> 其他類型> 為教育塗色:園長課程領導力的提升> (三)高水平的課程領導力是推進新課程改革的重要保障

(三)高水平的課程領導力是推進新課程改革的重要保障

2024-08-14 20:03:22 作者: 蘇婧

  高品質的課程是推進課程改革的重要因素,也是幼兒園提高教育質量的重要抓手,而高品質的課程是影響學生學習成就的重要因素之一。如果沒有好的課程內容,即使有再好的教學方法,仍然會導致低劣的學習成效。只有園長是課程領導者,才能發展出高品質的課程。[36]當前我國幼兒園三級課程管理體系並不完善,缺少完善的國家課程標準,園長被賦予了更多的課程權力和責任,因此,國家課程園本實施就成了課程改革成效的關鍵所在。園長是幼兒園課程實施和質量管理的第一責任人,是國家課程園本實施的關鍵所在。園長是幼兒園課程實施方案的制定者,是幼兒園教育教學資源的支配者,是幼兒園課程實施團隊的引領者,是幼兒園課程質量監控的把關者。因此,園長的課程領導力水平是影響課程改革成效的關鍵因素。

  然而,當前我國園長的課程領導力狀況不容樂觀。下面這個例子也許能反映出目前存在的共性問題。

  

  A幼兒園在制定主題內容時,最初由各班的一名教師負責主題內容的制定與主題網絡的設計。在課程實施前園長組織研討會,每位負責主題的教師分別論述主題內容、主題網絡的設計思路、課程目標、課時安排和實施時應注意的重點與難點,之後園長提出意見。負責主題的教師和配班教師溝通後,即可按照所做的課程計劃實施課程。在了解了A園課程計劃制訂的一般過程的基礎上,對該園教師進行了訪談,了解到園長主持研討會的本意是想通過研討會給教師提供一個交流的平台,但大多數教師認為研討會只是一個形式。一位教師反映道:「教師彼此不會提意見,開始園長還鼓勵大家積極發表意見,但老師們都不願意說,現在老師說完都由園長直接提出建議。園長基本上不提出反對意見,老師定的主題一般都能通過。」對於園長所提出的建議,大部分教師認為其對課程的指導作用不大,一般只是提醒教師注意一些小問題。由此可以看出,在研討會過程中很少有園長、教師間互動式的討論,而園長也很少給出建設性意見。[37]

  在該案例中,在與教師共同開發與建設課程時,園長因自身課程領導能力的缺乏而導致原本一次非常好的「改革」成了走形式,對於園本課程的發展難以起到有效的引領作用。這在幼兒園中並不少見。園長由於缺乏課程領導的專業知能,使得他們對課程的發展方向沒有明確的把握,普遍缺乏對課程長期計劃的擬訂,結果導致在課程的實施過程中,園長和教師難以對課程發展形成共同的信念與價值,也難以形成經驗的融合與分享。可見,基於園長的特殊地位和關鍵作用,具備高水平課程領導力的園長是推進新課程改革和促進課程改革成功和課程質量提升的重要保障。

  [1] 林一鋼,黃顯華.課程領導內涵解析[J].全球教育展望,2005(6):23-26.

  [2] [美]托馬斯·J.薩喬萬尼.道德領導:抵及學校改善的核心[M].馮大鳴,譯.上海:上海教育出版社,2000.

  [3] [美]格拉特索恩.校長的課程領導[M].單文經,等譯.上海:華東師範大學出版社,2003:25.

  [4] 林一鋼,黃顯華.課程領導內涵解析[J].全球教育展望,2005(6):23-26.

  [5] [美]Leo H. Bradley.課程領導——超越統一的課程標準[M].呂立傑,等譯.北京:中國輕工業出版社,2007.

  [6] 阮凱利,歐用生.小學校長課程領導的敘事探究[J].教育資料與研究(雙月刊),2011(101):83-106.

  [7] 歐用生.校長的課程領導和專業成長[J].研習資訊(雙月刊),2004,21(1):60-70.

  [8] 張民生.校長的課程領導[J].基礎教育參考,2005(5).

  [9] 鍾啟泉.從「課程管理」到「課程領導」[J].全球教育展望,2002(12):24-28.

  [10] 轉引自台灣海洋大學師資培育中心主編.課程領導與有效教學[M].蘭州:甘肅文化出版社,2005:16.

  [11] 高博詮.課程領導的理念與策略[J].台北:教育研究月刊,2001(89):59-65.

  [12] 鄭金洲,程亮.中國教育研究新進展2007[M].上海:華東師範大學出版社,2008:205.

  [13] 鍾啟泉.教育的挑戰[M].上海:華東師範大學出版社,2008:298.

  [14] [美]約翰·安東納基斯,安納·T.茜安西奧羅,羅伯特·J.斯滕伯格編.領導力的本質[M].柏學翥,劉寧,吳金寶,譯.上海:上海世紀出版集團上海人民大眾出版社,2007:5.

  [15] 現代管理詞典(第2版)[M].武漢:武漢大學出版社,2009:498-499.

  [16] [美]Michael D. Mumford.領導力[M].杜文東,呂航主譯.北京:人民衛生出版社,2014:4.

  [17] [美]Michael D. Mumford.領導力[M].杜文東,呂航主譯.北京:人民衛生出版社,2014:5.

  [18] 於洪生.解析領導力「道」「學」「技」[M].北京:中國法制出版社,2013:46-47.

  [19] 楊於萱,周淑惠.台灣幼兒園園長課程領導之個案研究[J].教育資料集刊第四十五輯——2010各國初等教育(含幼兒教育),2010:27-57.

  [20] 許明珠.幼稚園園長課程領導行為之個案研究[J].幼兒教育(台灣),2012(305):41-57.

  [21] 楊曉萍,廖為海.幼兒園園長:從課程管理走向課程領導[J].今日教育:幼教合刊,2015(1):14-15.

  [22] 盧美貴,陳慈娟.幼兒園園長課程領導歷程分析[J].內蒙古師範大學學報(教育科學版),2004(10).

  [23] 高敬,周洪飛,陳雪.上海市幼兒園課程領導力的現狀與思考[J].上海教育科研,2014.

  [24] 原晉霞.論園本課程建設[J].幼兒教育,2008(1):22-23.

  [25] 虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育,2001(8).

  [26] 何幼華,郭宗莉,黃錚,編著.園長的故事 幼兒園領導與管理案例[M].上海:上海教育出版社,2010:185.

  [27] 劉敏,馬波.成都市幼兒園園本課程建設現狀與發展對策[J].學前教育研究,2016(1):66-69.

  [28] 台灣海洋大學師資培育中心主編.課程領導與有效教學[M].蘭州:甘肅文化出版社,2005.

  [29] 馬楠.幼兒園園長課程領導面臨的困境及對策研究[D].長春:東北師範大學碩士學位論文,2008;陳璐.幼兒園園長課程領導現狀及策略研究——以長春市五所幼兒園為例[D].長春:東北師範大學碩士學位論文,2012.

  [30] 霍力岩.建國60年來國外學前教育思潮的影響與今日我國學前教育選擇[J].幼兒教育(教育科學),2009(9):1-5.

  [31] 郭力平,賴佳欣.我國學前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育,2011(36):2.

  [32] 劉占蘭.專業的園長是保障幼兒園質量的關鍵——談《幼兒園園長專業標準》與園長角色的轉變[J].幼兒教育,2015(4):6-8.

  [33] 沈小婷.幼兒園課程園本化——基於課程領導的思考[D].蘭州:西北師範大學碩士學位論文,2007.

  [34] 陳璐.幼兒園園長課程領導現狀及策略研究——以長春市五所幼兒園為例[D].長春:東北師範大學碩士學位論文,2012.

  [35] 轉引自鍾啟泉.從「行政權威」走向「專業權威」——「課程領導」的困惑與課題[J].教育發展研究,2006(4A):1-7.

  [36] 轉引自郭芳辰.幼稚園園長課程領導與教學效能的研究[D].台中:朝陽科技大學碩士學位論文,2005.

  [37] 沈小婷.幼兒園課程園本化——基於課程領導的思考[D].蘭州:西北師範大學碩士學位論文,2007.


關閉