（一）高水平的課程領導力是應對新時代挑戰的必備能力

  新時代的挑戰主要包括教育國際化、教育信息化以及「辦好人民滿意的教育」所帶來的挑戰。

  第一，教育國際化需要園長具備高水平的課程領導力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出：「加強國際交流與合作」，「提高我國教育國際化水平」。推進教育國際化，對於我國實現教育現代化，進入人力資源強國行列，具有重要的戰略意義。對於學前教育而言，也面臨著教育國際化帶來的挑戰。自新中國成立以來，國外學前教育理論與實踐深刻影響了我國學前教育的價值取向與路徑選擇[30]。改革開放30多年來，學前教育課程面臨的狀況是盲目的學習西方的課程模式，而忽視了不同的文化背景造成的水土不服。在全球化愈演愈烈的今天，國際的交流越來越頻繁，如何保持文化和教育的獨立性，保持頭腦的清醒，選擇或者借鑑適合本國國情或者本園實際的課程模式，是在教育國際化的浪潮中面臨的一個嚴峻問題。這需要園長具有確定課程價值取向能力、課程選擇與規劃能力，為幼兒選擇最適宜的課程。

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  第二，教育信息化需要園長具備高水平的課程領導力。以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對於學前教育而言，「集成優質資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。」[31]目前在網絡平台上已有的學前教育信息化資源形式多樣，內容豐富，這需要園長具有較高水平的課程領導能力，充分利用教育的信息化推動幼兒園課程的發展。

  第三，「辦好人民滿意的教育」要求需要園長具備高水平的課程領導力。黨的十八大報告強調：「努力辦好人民滿意的教育。」為當前和今後一個時期我國教育改革發展指明了方向。對於學前教育而言，「辦好人民滿意的教育」就是要努力滿足人民群眾多樣化高質量教育的新期盼。新課程改革以來，特別是《教育規劃綱要》實施以來，我國學前教育事業的發展取得了前所未有的成績。2010年11月，國務院下發《關於當前學前教育發展的若干意見》，要求為學前兒童提供基本、有質量的學前教育。為進一步加強對幼兒園保教質量的監管，提升幼兒園保教質量，教育部在2011年、2012年先後印發了《教育部關於規範幼兒園保育教育工作，防止和糾正「小學化」現象的通知》（教基二〔2011〕8號）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（教基二〔2012〕4號）。一系列文件的出台共同指向於「有質量的學前教育」，以滿足人民群眾對幼兒園教育質量的期盼。面對「高質量教育」的挑戰，園長需要高水平的課程領導力，為幼兒提供高質量的學前教育。