第三節 兒童心理學的研究成果及其對學前教育的影響

  十月革命以前，俄國的心理學或兒童心理學基本上屬於西方心理學系統，受到唯心主義和西方兒童學研究的局限。但也有一些學者如生理學家謝切諾夫和教育學家烏申斯基，在兒童心理學的研究上提供了積極有益的思想。尤其是烏申斯基的思想對於蘇聯兒童心理學密切聯繫教育實際起著重大作用。

  十月革命以後，在馬克思主義思想的指導下，蘇聯兒童心理學獲得很大發展。蘇聯兒童心理學的開創者維果茨基進行了建立馬克思主義心理學的嘗試，提出了「文化——歷史發展理論」和活動理論。他的學生列昂節夫和魯賓斯坦發展了他的學說，形成國際公認的當代有重要影響的心理學派「維列魯學派」，他們的理論為蘇聯學前教育奠定了心理學基礎。

  艾利康寧和達維多夫在維果茨基和列昂節夫的研究基礎上，系統提出並發展了兒童心理發展階段論，高度估計了在兒童心理發展轉折時期正確教育兒童的重要性，尤其是在小學教學內容方面所做的實驗和由此而帶來的巨大效果，引起了學前教育專家們的濃厚興趣，促使他們考慮能否運用類似的原理來完善學前教育的教學大綱，並積極開展有關的實驗研究，大大推動了蘇聯學前教育學的發展。1989年，蘇聯國家教委在公報中指出：維果茨基、列昂節夫、艾利康寧、查包洛塞茨等人的工作對學前教育事業發展的貢獻是無價的。[12]

  

  蘇聯現代著名的心理學家、教育家贊科夫是維列魯學派的重要成員之一。他在1957年開始的教學與發展問題的研究和實驗，對蘇聯學前教育的發展也有重要影響。第二次世界大戰以後，特別是在蘇聯第一顆衛星上天以後，兒童心理發展速度問題成為一個重要的國際性問題。為了早出人才，出好人才，美國出現了布魯納所領導的課程改革。蘇聯則以贊科夫為代表，進行了類似改革。他強調兒童心理的發展主要標誌是質的變化，這種變化有賴於知識的領會掌握，更重要的是心理品質的不斷發展，進而提出了發展性教學。他的教育實驗活動和教育思想，對於蘇聯學前教育的知識體系問題的研究，以及學前兒童智力發展問題的研究，產生了重要影響。