二、「專」與「專精」的路徑

  專精與通識是辯證的統一：在「專」的基礎上走向「通」，在「通」的指導下進一步發展和提高「專」，循環往復，以至無窮。這是治學者在治學道路上永遠追求的目標。

  這裡先說「專」與「專精」。

  章學誠說：「學貴博而能約，未有不博而能約者也。」又說：「然亦未有不約而能博者也」，「未有不專而能成學者也」。這裡說的「博」與「約」，同「通」與「專」有相近之處。換言之，沒有一定的「通識」，便無法判定什麼是「專」。更談不上如何走向「專精」。反之亦然。從邏輯上講應當為此。但在具體的治學過程中，從較高的要求來看，還是首先著力於「專」和「專精」。那麼，通向「專精」的路徑何在？

  首先，要選擇、確定一個相對穩定的研究領域。其具體做法是：做學術史調查，向有關先生請教。

  其次，確定研究領域的幾個條件：

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  一是個人的學術興趣；

  二是能否產生研究成果；

  三是是否有創新的可能；

  四是要看開掘空間的廣狹；

  五是制訂一個走向「專」和「專精」的計劃。具體計劃如下。

  第一，圍繞這一領域制訂一個讀書計劃（包括原始資料、前人研究成果、目前研究狀況）；

  第二，在讀書的基礎上做一個資料長編或學術問題編年；

  第三，在做長編或編年的同時，梳理並積累問題；

  第四，以這些問題為契機，撰寫系列札記並有計劃地撰寫專題研究論文；

  第五，在上述基礎上，經過若干年的努力，寫出專著。

  這一過程的完成，可以說已經走上「專」的路徑了。而對於這個過程中某個具體環節的再一次重複，都可能把這種「專」不斷推向「專精」。當然，「專精」又是與「通識」相關聯的。