向同學詢問，怎麼就丟人了？

  現在基本上每個老師都會鼓勵學生在班級里組成一些「學習互助小組」，來發揮各自的所長進行互相幫助，在相互學習和相互競爭中不斷提高。我們班級自然也不例外，但為了保證「資源」分配得當，我並不提倡讓學生進行自由組合，而是由我親自根據不同學生的學習情況及特點來進行「強制」分組。

  強制分組最有利的地方就在於，我可以根據不同學生的特點來進行恰當的組合，讓每一組的學生都能相互取長補短，實現「資源」配置最優化。至於缺點，當然主要就是集中在人際關係問題上了，畢竟是老師強制進行分組，未必每個學生都會對自己的組員感到滿意。比如班長段曉峰就是頭一個因為分組問題向我抗議的學生。

  段曉峰在班上的綜合成績是數一數二的，但他也有兩個弱項，一個是語文的寫作；一個是數學的思維創新題，尤其是圖形類的題目。因此，在分組的時候，我把數學成績比較一般，但非常擅長寫作文的甘婷婷，和綜合成績處於班級中下游，但思維活躍，尤其擅長思維創新題的盧躍和他分在了一組。從綜合排名上來看，甘婷婷和盧躍顯然都拖了段曉峰的「後腿」，也正因為如此，在分組剛一公布的時候，段曉峰就到辦公室抗議來了。最終的結果當然是抗議失敗，在我分析講述了一堆道理後，段曉峰悻悻而歸。

  作為班長的段曉峰是個很有責任感的人，因此雖然不情願，但他依然盡心盡力地幫助甘婷婷和盧躍，每次他們遇到不會做的題目，段曉峰都會耐心地給他們講解。但一段時間之後我就發現，在幫助組員這一點上段曉峰雖然做得很好，但他自己遇到不會的題目卻寧願跑到老師辦公室請教，也不太願意請教和他一組的同學。

  在段曉峰又一次跑到辦公室來問我一道圖形題的時候，我忍不住問他說：「這道題你和盧躍討論過嗎？他很擅長做這類型的題目。」

  段曉峰想也不想就回答道：「老師，你別鬧了，盧躍能問出什麼來啊，他考試都老不及格，他能知道什麼！」

  「曉峰，你覺得老師為什麼把你跟甘婷婷和盧躍分在一個組？」

  聽到我的問題，段曉峰不假思索地回答道：「要我幫他們提高成績唄，尤其是盧躍，我是班長，得盯著他好好完成作業，不然他一放學准跑去打球。」

  

  「這當然也是其中一個原因，」我無奈地點點頭，「上次你來抗議不和他們一組的時候我不是就告訴過你，之所以把你和甘婷婷還有盧躍分在一組，是因為你們之間可以很好地取長補短。你的成績是非常好的，可以更多地幫助甘婷婷和盧躍，但同樣的，甘婷婷和盧躍對你也有一定的幫助。比如甘婷婷，她作文寫得非常好，而你在這方面比較薄弱，可以多向她請教請教；還有盧躍，雖然他綜合成績不是很好，但他思維很活躍，尤其是做你不怎麼擅長的創新思維題和圖形題的時候，你可以和他多交流，多討論。」

  聽了我的話，段曉峰臉上露出一絲委屈的神情，嘟囔道：「甘婷婷也就算了，讓我去請教盧躍——他可老是倒數那幾名，我請教他還不得被其他同學笑死，太丟人了……」

  「有個成語叫作『不恥下問』，你應該聽過吧？」見段曉峰點了點頭，我接著說道，「像孔子這麼有學問的人，遇到不明白的事都願意虛心向別人請教，難道你不可以嗎？再說了，孔子之所以能取得這麼高的成就，學到這麼多的知識，不也正因為他能謙虛地向別人請教嗎？如果他總想著，自己特別厲害，特別了不起，遇到不懂的問題，因為覺得對方不如他，所以也不肯開口向人討教，那麼還怎麼讓自己進步呢？每個人都有自己的優點和長處，都值得別人學習。就像一個銀行家和一個水管工，大家都覺得銀行家要比水管工厲害得多，但即便如此，銀行家家裡的管道出了問題，不也還是得找水管工來幫忙修嗎？」

  說完這些話，我把盧躍以前做的一些類似的題目拿給段曉峰看了看，雖然他臉上的神情依舊有些不服氣，但最後段曉峰還是決定先回去和盧躍討論一下。相信在彼此的幫助之下，他們一定能夠學到不少東西。