第8章 學霸，成績不是你的一切 高分低能——關於教育現狀的思考

  小張是2008年某省的高考狀元，分數公布以後，學校和家裡人都十分高興。小張也如願地考上了自己夢寐以求的清華大學。

  到了學校以後，小張自信滿滿地想繼續深造，成就自己的人生理想，可是一次簡單考試卻把他的夢想全都打碎了。

  原來，學院為了考察一下新生的英語水平，制訂新的教學計劃，對所有的新生進行一次英語摸底考試。小張拿到卷子以後，發現上面的題目都很簡單，十幾分鐘就把所有的題目都做完了。

  看著旁邊同學們還在冥思苦想，小張不由得對自己以後的學習生活充滿了信心。50分鐘過去了，老師忽然說：「現在請大家把筆試的卷子倒扣在桌面上，我們繼續進行口語的考察。」

  小張一下子傻眼了，高中三年，根本就沒有上過一節口語課。為什麼？因為當時高考不考察學生的口語，小張甚至連一句簡單的問候語都說不清楚。看著同學們一個個起來用流利的英語和老師交流小張就更緊張了。輪到小張起來回答問題的時候，他結結巴巴半天也沒說全一個完整的句子。

  正在小張面紅耳赤十分難堪的時候，旁邊一位同學小聲地說了一句：「原來又是一個高分低能的傢伙。」

  從這次考試以後，小張的內心就籠罩在高分低能的陰影當中。看著英語角熱烈的討論氣氛，看著同學們積極參加社團活動、出去遊玩，小張覺得自己和他們完全成了兩個世界的人。強烈的自卑心理使小張開始對自己原來的學習動機產生了嚴重的懷疑。小張開始厭惡課本，甚至厭惡自己原來的好成績。

  一段時間下來，小張的成績由原來的全班第一名變成了中下水平，由一個自信、樂觀、向上的孩子，變成了一個鬱鬱寡歡的平庸孩子。

  在我們調查的成績優秀孩子的厭學案例當中，因為「高分低能」造成的厭學占絕大部分。這一點不能不引起老師和家長們的注意。

  由於「以分論人，以分量才」的現象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級孩子的升學率、通過率為依據，教師檢驗孩子是否獲得了系統的知識，甄別優等生與差生，是以考試分數為標準。

  

  為了讓孩子考得好，教師明知不符合教育規律，不利於發展孩子個性，有礙於孩子健康成長，卻還一味樂此不疲地採用「注入式」「填鴨式」教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，嚴重製約了孩子主觀能動性的發揮，單靠反覆操練，死記硬背，機械重複，帶來的結果只能是高分低能。

  一個孩子的成長，是他所接受的各種教育的綜合反映，是各學科基礎知識之間的相互作用、相輔相成的結果。如果一律以簡單的、純量化的標準模式去予以衡量、評判，非但起不到推動促進的作用，反而會影響教育質量的提高，形成了惡性循環。

  成都某大學新校區的新生們正在開始準備軍訓，一切都是那麼新奇，都是那麼讓人振奮，每一個新生的臉上都洋溢著青春的笑容，象牙塔下的四年大學生生活將就此拉開人生中嶄新的一幕——除了王良，這名英語系的「高才生」。以610分考進大學的他，卻不得不在父親的陪同下黯然離開了校園，而迫使他做出休學一年決定的原因就是「精神狀態暫時不適合學習」。

  和王良同一個宿舍的同學說，在短短几天內，王良竟然在校園內把自己弄丟了五次！「他基本上不說話，寢室裡面的談話也從不參加，情緒顯得非常低沉。」一提起王良，室友們都掩飾不住遺憾的神情。大家沒有想到，這個以610分的高分考進大學的高才生，對於室友的態度竟是如此冷淡，大家好幾次和他說話，他都面無表情，甚至根本不願意理睬。

  王良的長相斯文柔弱，走路老是微微低著頭，神情看上去比較恍惚。而就在開學典禮當天，本來是跟著同班同學一起去參加典禮的他，居然走丟了，最後竟混到其他學院的隊伍里了。這樣的情形不止發生了一次。開學五天了，王良還走錯寢室，甚至連寢室究竟在幾單元都搞不清楚。

  在和孩子的輔導員進行溝通後，王良的父親帶著孩子來到了校醫站求診心理醫生。經過和王良的耐心談話，醫生認為，王良目前的精神狀態暫時不適合在這樣一個陌生的環境裡學習。父子倆商量了許久，終於決定申請休學一年。

  孩子學習書本知識固然很重要，但僅局限於此是不夠的，也是很危險的。孩子最後都是要走入社會、融入社會才能實現自身的價值，做到學以致用。僅僅強調書本知識的學習，忽視孩子的社會生活實踐，會造成孩子高分低能等不良後果。

  所以，我們在注重孩子理論知識的同時，應當更多地關注孩子處理日常事務的生活實踐，處理與他人交流合作的交往實踐等。要知道，這些才是孩子的處世之本。