讓孩子主動學習

  一位母親從市場上買回來一個菠蘿，好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了，這位母親可能會有兩種方式對待好奇的孩子。

  一種方式是：母親告訴孩子「這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，不能去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香啊？現在我們把它拿到廚房去切開它，切好後用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了。」

  另一種方式是：母親告訴孩子「這是菠蘿」，然後就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去把買回來的其他東西處理好。好奇的孩子一定會對這個菠蘿「採取行動」，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，並且對著媽媽喊：

  「媽媽，這個菠蘿很扎手，我被它扎了一下。」

  媽媽回應說：「是的，菠蘿有刺，會扎手，但不要緊的。」

  於是孩子又嘗試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，「媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它。」「是的，菠蘿很重。」 孩子可能又嘗試著滾動菠蘿，結果真的把它滾動了，他高興極了：「媽媽，我把菠蘿滾動了。」

  媽媽也很高興：「你真能幹！」

  「媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？」

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  「對，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的。」

  「怎樣吃呀？」

  「把皮削掉，一片一片切開，用鹽水泡一泡，就可以吃了。」

  「讓我試一試……真好吃！」

  這兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什麼區別，會產生不同的效果嗎？

  我們不妨來分析一下：第一種方式，孩子很快就學會了，菠蘿是多刺的，是很重的，是可以滾動的，是很香的，是要泡了鹽水才可以吃的。這是媽媽直接告訴他的，不是孩子自己發現的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關於這個東西的知識。

  第二種方式，孩子最終也明白了，菠蘿是多刺的，會扎手，菠蘿是很重的；菠蘿可以滾動，因為它是圓的；它聞起來很香，切開來是金黃色的，泡過鹽水再吃又香又甜。這一切都是孩子通過自己的嘗試發現的。孩子不僅懂得了菠蘿的特性，他還學到了認識菠蘿的方法，你可以摸它，可以拎它，滾動它，聞它，切開它，品嘗它。

  下一次媽媽可能帶回了一隻螃蟹，孩子當然又會嘗試去摸它，可是很快被螃蟹夾了一下，於是孩子知道了，這個東西跟菠蘿不一樣，它會夾人。媽媽可能建議說「你可以用筷子來動一動它，這樣就不會被咬了」，於是孩子自己試著用筷子翻動螃蟹，他會發現螃蟹的許多有趣之處。

  再下一次，媽媽可能買回來玻璃製品，孩子可能又會用他用過的方法來探索它，摸它，滾它，結果它可能掉到地上碎了，於是孩子又明白了，菠蘿、螃蟹、玻璃製品，這些都是性質不一樣的東西，要用不一樣的方法去認識它們。

  兩種方法的結果很不一樣：第一種方式，孩子很快學到了知識，可是他是被動接受的；第二種方式，孩子也學到了知識，速度比較慢，但是孩子又同時學到了認識事物的方法，還學到了要根據事物的不同性質選擇不同認識方法的思維方式，更重要的是，他體會到了主動學習、主動探索的樂趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主動學習的習慣。

  大部分父母可能都在不自覺中採用了第一種方式對待孩子，這其實就剝奪了孩子自己主動學習的許多機會，對孩子是沒有什麼好處的。在我們每天的生活中，其實經常都有這種可以讓孩子主動學習的機會，關鍵在於我們是否善於把握。

  比如三四歲的孩子，非常喜歡在吃飯的時候幫忙分發筷子，開始的時候他可能一雙一雙地拿，這雙是給爸爸的，再拿一雙給媽媽，最後拿一雙給自己。心急的母親可能會對他說：「傻孩子，你一次多拿些，一共拿三雙，不就不用多跑幾趟了？」其實，等待他自己去總結，才能讓孩子有機會學習動腦筋思考問題。

  他可能要這樣來回跑了幾個月才想到，每次都做一樣的事情，是不是可以合起來做呢？於是他嘗試著多拿一些，只是要麼多拿了，要麼少拿了，這樣又過了幾個星期，才真正弄明白，每次要拿六隻才剛剛好。在這個過程中，孩子學會了自己思考、自己總結、自己解決問題，並且體驗到了思考的樂趣。花點時間等待一下孩子，其實是很值得的。

  要幫助孩子建立主動學習的習慣，就不要按照你的意願把孩子的時間安排滿，留一些時間讓孩子自己安排。如果孩子還小，想不出可以自己安排什麼活動，你可以給他多提幾個建議讓他選擇。

  父母要多鼓勵孩子主動探索，不要提出太多不必要的「不准」。在孩子專心做一件事情的時候，儘可能不要催促他，不要干擾他，更不要跟在身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣。在孩子解決問題遇到困難時，不要急於幫助他，可以多給他提些建議。父母不要急於把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。不要代替孩子做檢查作業、收拾書包的工作，也不要整天看著孩子做功課，要讓孩子自己去做這些事情。