讓留守兒童不再孤單
2024-10-08 14:08:17
作者： 曉丹
有這樣一群孩子，他們放學回家，沒有媽媽做好的飯菜；周末，也沒有爸爸陪著踢球。相反，他們要去洗衣服、做飯、做家務、照顧爺爺奶奶和弟弟妹妹。
他們就是留守兒童。缺少了爸爸媽媽陪伴的童年顯得灰暗。據調查，留守兒童的厭學問題比較突出，主要是因為他們過早失去了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的困難。有的不適應，感到孤獨無助；有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐；有的勞累過度，力不從心，等等。
具體說來，誘發留守兒童厭學的主要原因可以分為四個方面：
第一，父母對留守兒童的監護缺位。在父母都在外打工的留守兒童當中，祖父母、外祖父母監護的有56%；無人監護的有26%；其他親戚監護的有18%。我們稱由祖父母、外祖父母進行的監護為隔代監護。
隔代監護的缺點在於，一是心理代溝太深，祖孫難於溝通；二是祖輩過度溺愛，百依百順；三是沒有先進的教育理念。親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監護，這些孩子不僅心裡沒有安全感，而且很多事情有可能因認知有限而失誤。
江越是安徽省鳳台縣的一個孩子，他出生沒多久，父母就到北京經營一些小生意。他被寄養在奶奶家裡，從小爺爺奶奶就一直特別護著這個小孫子，爸爸媽媽因為常年在外，無法照顧江越，所以在物質上都儘量地滿足他。
江越很聰明，上小學以後在班上的成績一直名列前茅，一次在考試中江越馬虎做錯了一道題，被老師批評了幾句。如果父母監護的話，一般都會和老師溝通一下，孩子的學習很可能會更上一層樓。但是江越的奶奶並沒有這麼做，她認為是老師「欺負」了她的小孫子，到學校大鬧一場。
就這樣，老師對江越的看法從此改變了，平常江越在學習、思想上出了什麼問題老師也不願意和家長溝通。而江越自己呢，則認為老師偏心，一些事情是專門針對他，認為老師是在給他「穿小鞋」。他越來越不喜歡上學，經常逃課，等到春節父母回家的時候，江越的成績已經一落千丈。
第二，父母親情淡薄，讓孩子感覺孤單。在對3500例留守兒童進行的問卷調查中，發現有36%的留守兒童與父母是不經常聯繫的。
父母與子女之間的親情是孩子心理健康發展的根本元素。然而，很多父母由於缺少教育知識和教育經驗，加之因生活所迫，很難做到與孩子經常溝通，更少關注孩子的心理。這樣就會導致孩子感覺孤單，喪失學習的動力，從而厭學。
南南在學校一直是一個很乖的孩子，成績也是中上等，王老師一直很喜歡他。可是最近一段時間王老師發現，南南開始不喜歡學習了，由開始的上課精神恍惚，到後來乾脆就逃課。
為了弄清楚原因，王老師對南南進行了家訪，發現南南住在小姨家裡。原來，南南的爸爸媽媽都外出打工，只好把南南寄養在親戚家裡。
為此，王老師特意同南南的父母取得了聯繫，最後南南的父母特意從外地趕回來。原來，南南這麼做的原因竟然是想引起老師的注意，然後讓老師找家長，這樣就可以和爸爸媽媽見面了。
父母了解到南南厭學的真正原因以後十分內疚，最後兩人商量，不管多忙都要儘量經常回家看看孩子。在老師和父母的共同幫助下，南南終於走出了厭學的陰影。
第三，家務勞動占用孩子的大量時間和精力。對於一般的家庭來說，適當地讓孩子參與家務勞動，有助於提高孩子的責任感和獨立生活能力，這對孩子的學習也是有好處的。
但是，對於很多留守兒童來說，家務勞動不是太少，而是過於繁重，占用了他們大量的時間和精力。調查顯示，80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯；90%的留守兒童自己洗衣服。
燕子就好像她的名字一樣，是個開朗活潑的女孩子，成績不錯，對同學也很好。可是有一段時間老師發現燕子經常不到放學的時間就開始東張西望，一副心不在焉的樣子，一下課就拿著書包往外沖。每天早上也經常遲到，上課的時候呵欠連天。
老師找燕子談了很多次話，但是都不管用，終於有一天燕子對老師說想要退學。
經過調查，老師才知道，原來燕子的父母都在外地工作，家裡只留下14歲的燕子和6歲大的弟弟，還有年邁的奶奶。每天，在家的時候燕子都要照顧弟弟和奶奶，前段時間燕子在學校的時候奶奶不小心摔傷了腿，燕子覺得十分內疚。這以後她身上的負擔更重了，要照顧弟弟和奶奶，所以還不到放學的時候燕子就開始想著早點回家，自然也就沒有心思學習了。
了解了具體情況以後，老師在班上成立了愛心小組，利用課餘時間去燕子家裡幫忙。在老師和同學們的幫助和鼓勵下，燕子的學習終於回到了正軌，人也重新開朗了起來。
第四，與正常家庭的孩子相比，留守兒童的心理壓力更大。
兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期後，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。由於父母長期不在家，孩子往往遇事拿不定主意，加之思念父母，就會感到孤獨、失望、煩惱，認為得不到理解，遭人歧視，甚至對今後的生活感到迷茫。這些情緒對一個十二三歲的留守兒童來說，是難以承受的。如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。
榜樣的力量是無窮的，尤其對小孩子來說更是如此，所以老師們可以把這些留守兒童組織起來，讓那些陽光、懂事的孩子充當領導者，擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，從而帶動所有的孩子。這樣既可增加留守兒童的心理傾訴渠道，增進夥伴之間的友情，又可幫他們找到「家」的感覺，讓他們從此不再孤單。
總之，解決留守兒童厭學問題的根本在於引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛鍊他們獨立、自主的生活和學習能力，從而促進他們順利成長。
我們應該把留守兒童的厭學問題提到一個新的高度，可以動員和整合全社會力量，加強對留守兒童群體的教育和培養，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程。