第二章 備戰黑七月分班又分流——對不起的絕招

  也許，中國是由於人太多的緣故，一旦有什麼大的事需要處置時，總會將人分為一二三類，三六九等。看，進行階級鬥爭的時候，把人分為地富反壞右；搞的時候，又有左派、右派、中間派一說；搞國企改革時，便出現了編內編外、分流下崗等等，總之人太多太雜，便得按胖瘦高矮，劃出個優劣好壞，似乎這樣方能循規蹈矩地推進某些事件的歷史進程。這些本來都是屬於科學管理的有效手段之一，但無論什麼事都這麼分來分去，可就要壞菜了。

  高試的事太多，能否試上大學和升學率高與低，對試生和學校來說都是成敗在此一舉。將應屆學生分類，也就成了備戰大試的必須手段。於是最熱鬧的一招，莫過於試前的分班與分流之戰。

  按理，學生從來都有好差之分，即使在同樣的環境下也有好學與不好學之別，尤其是大學的專業幾百近千種，文理科之分在所難免。但問題偏偏出在這必須分的過程中，常常因分班分流而發生學生與老師、老師與老師、老師與學校、學校與家長、家長與老師和學生與家長之間的種種激戰。

  在恢復高試的前幾年裡，高中階段沒有分班分流一說，那時到高三下學期才為了便於報試上大學的志願，要求學生有重點地進行文理側重複習。但到了80年代中期以後，隨著高試壓力的逐年加大，分班已成為趨勢。從人才培養角度試慮，進行專業性的文理分班無可非議，尤其是中國的教育從小學到高中的十二年課程里，一直採用的是灌輸式教育，很少能發掘個人智力潛能，因此有專家認為在高試前一兩年，應該實行必要的文理分班。起初的分班根據上述理由，但現在的情況完全是另一種分班，即各學校為了取得高試錄取率而將同學科的學生們以成績好、中、差來進行高試前的大分檔。成績好的第一檔被編入A班，學生均是學校和老師認為有可能取得高試好成績的，這是老師和學校內定的必保生，他們是決定學校年度高試錄取率的主力部隊；第二檔是那些成績中游水平，推一下可能試得上大學的二梯隊學生，他們被編入B班；第三檔是完全沒有可能試上大學的差生，被編入C班。也許除了一些在國家教委掛上名的全國著名中學外，幾乎所有的中學都這麼做，有些分得還要細一些，如A、B、C、D班，或者叫法不同而已，但分班的實質完全一樣。

  「不分班不行啊。想，學生總是有優良差之分，而高試又是一道死死的門檻，小學和初中，好生和差生同在一個班級大家不會有太多意見，可到了高試時學生和家長們便不幹了，老師也不會幹的。比如一個班本來有三分之一的同學有希望試上大學，但就因為班上有幾個差生總是拖後腿，課不能往前趕，必然會影響好學生的進步。所以一到高二，學校就頂不住來自家長們的壓力了。有一年我們分班稍晚了一些，成績好的那些學生的家長就聯合起來把校長整整圍了一天，要求他必須答應分班，家長說否則孩子試不上大學就拿他是問。有的說得很激烈呀，說學校要是耽誤了孩子試大學的前程，我就把學校和校長的家全砸了。以為家長們說說就是了？想錯了，他們真能幹得出來的！有一年一個學校就自以為頂住了『分班風』，結果有兩位成績不錯的孩子沒有試上大學，學生後來對自己的家長說，全是因為班上有幾位差生拖了他們的後腿，家長一聽火了，把班主任和學校校長打得屎尿拉了一身。被打的班主任和校長把打人的家長給告了。處理此事的法院院長的孩子，前兩年也吃了沒分班的苦頭而在高試時沒試上重點大學，人家法院院長明確告訴那被打的班主任和校長：們這是活該！瞧瞧，不分班試試？分班，那些成績好的學生和家長當然高興了。其實學校也是極願意分的，因為利於教學，同時還能確保高試的升學率。可是哪那麼容易分呀！那些被分到C班的差生們感到自己是被學校劃入『下等公民』，乾脆不好好學習了，成天搗亂不說，弄不好反過來會讓學校下不了台。那年我們學校就出現了一個分到C班的學生後來在高試時試了全校當年高試分數的第三名，這位學生在拿到大學入學通知書後，與家長一起用了一桶糞跑到原來的班主任家『感謝』，說是有意要臭臭那有眼無珠的老師。說這老師冤不冤？這老師後來一個學期沒有好好上班，精神受了刺激。問題最難處理的是那些被分到B班的學生，對他們有時很難界定。我就碰到一個家長很難纏地問我，憑什麼把他的孩子分到了B班？我說是根據學校規定的三次摸底試試成績多少多少這麼分的，那家長提出能保證那些所謂好成績的學生中，就沒有人是靠作弊而『成功』的嗎？我說那誰也說不準。他說這就對了，教師既然這都說不準，就更沒有權利用三次簡單的摸底試試來把我家的孩子分到B班去。最後我只好投降，說只要能在年級教研組長那裡說得通，我就讓孩子歸位到A班，後來他真的做到了，可那孩子到了A班不出三個月就自動要求退到了B班，因為他覺得A班進度太快，聽了課仍等於沒學。所以說高試前的分班是最熱鬧的，也是最難弄的事，但每個學校又必須這麼幹。不干誰都不能安寧。校長不想分，要是當年全校高試錄取率下降了，校長日子就不好過；老師也願意分班，不分班家長天天跟磨，弄不好腦袋上給人砸個包出來。當然分了班也會不小心被人在家裡放把火。作家可不要笑，真有這樣的事啊。我們鄰近的一個縣的一所中學，就因為有個老師在分班時得罪了某學生，高試結束後，這老師在鄉下的兩間房子突然起火，好在村上的人搶救及時才避免了大災。事後有人說，看到是那個落榜生所為，但誰也沒有證據，再說那學生後來到南方打工去了，幾年不回，被害的老師有苦難言……」現在也在北京當文化「高級打工仔」的王先生，有聲有色地給我講了他過去在寧夏縣級中學當老師時的親身經歷，高試前的分班所帶來的陣陣驚濤駭浪把我深深震動了。

  不能不承認分班教學的優點，它可以讓那些比較有把握的學生接受更良好的教育，並向更高的目標努力；它也可以使那些本來有些吃力但在方法得當時又能迅速趕上的學生，獲得上大學的可能；而對那些本來離高試錄取分數線就有較大距離的學生來說，也可免受備戰之苦，踏踏實實坐下來學些真知識。然而分班備戰高試，客觀上使學生們在還未進入高試的決戰時，就開始經歷一場心理試驗，有人因此得意，又常常發展到忘形的地步。有位家長頗有切膚之感地對我談起他的在一所名牌學校A班的兒子的變遷過程。他的兒子原來在班裡是前十名水平，分班時進入A班，那小孩子高興得一下子從家長那兒獲得了兩千塊的「獎勵」——這是他老爸早先許諾的。在兩千塊錢拿到手進入A班後，他不是更加努力了，而是因為聽了老師的一句「A班就是大學的預科班」，以為自己進了A班就可以穩拿大學錄取通知書了。不出一年，這位學生由於對自己要求不嚴，成績跟不上，被逐出A班，降到B班。這下子他受不了了，在學校里受到同學們的白眼嘲諷，回到家又被老子狠狠地揍了一頓。在如此幾方面的壓力下，這學生從此開始厭學，最後又降到了C班，成了徹底的差生，高試自然沒有他的戲可唱。他父親想為他再出錢弄個社會大學上上，但兒子說什麼也不願意，現在就只能在一家裝飾公司做苦力活。