五、多元評價的觀念

  多元評價的觀念可以說是當前一種新的評價理念或評價趨勢，表現為評價主體的多元化、評價方法的多元化、評價標準的多元化等諸多方面。[6]這種評價理念和趨勢強調：

  1.從權威評判到平等對話

  多元評價的觀念是從尊重不同主體的不同價值取向出發，提出評價主體多元化的要求的。園所管理人員、教師、家長和幼兒之間的價值觀會有所不同，會產生不同的判斷，但不存在權威的判斷，只有通過不同評價主體的共同參與、合作交流，評價才更為客觀和全面。

  2.從結果評定到過程跟進

  多元評價的觀念強調將靜態的結果評價和動態的過程評價相結合，從而發揮教育評價的多種功能。教師要重視在教育教學的過程中收集評價資料和信息，及時改進教育教學，使評價成為教育教學過程的一個有機組成部分。

  3.從測驗評價到實作評價

  在評價方法上，過去比較常用的是測驗的方法，當今比較強調的是在幼兒生活和學習的實際情境中，通過對幼兒完成實際任務的表現的觀察和幼兒操作結果（作品等）的評定，對幼兒所獲得的發展進行整體的評價。這種評價體現了一種過程性的知識觀和結果性的知識觀的結合。

  

  4.從常模標準到差異性評價

  以往常用的是按照統一的、具體的和固定不變的標準，來衡量評價對象。這種評價方式常常會掩蓋不同幼兒學習和認知方式的獨特性。採取差異性評價的理念將會接納和鼓勵幼兒的獨特性，形成和營造一種理解和尊重差異、合作學習和共同成長的心理安全和富有激勵性的班級氛圍。

  上述科學教育評價目的、內容、方式以及評價理念的發展趨勢與基本取向，是幼兒園科學評價實踐所要關注的問題。