四、反饋

  形成性評價的有效性部分地依賴於收集的第一手信息的質量以及後續的行動是否恰當。至關重要的是反饋的質量高低，而不是有無反饋（Bangert-Downs，Kulik，&Morgan，1991；Sadler，1989）。[5]研究表明，強調學習目標的反饋會比那些強調自尊的反饋帶來更大的學習收益（Ames，1992；Butler，1988；Dweck，1986）。關於強調自尊的反饋，表現好的學生把他們的成功歸因於努力，而表現差的學生則歸因於缺乏能力（Butler & Newman，1995；Cameron & Pierce，1994；Kluger & Denisi，1996）。

  在以促進兒童的學習和發展為目的的評價中，反饋是必需的，而且反饋的性質和形式是微妙的，也是至關重要的。在幼兒園的科學教育中，反饋應更多地指向幼兒的學習活動本身，而不應指向幼兒個人的特徵（聰明或者愚笨）；反饋應更多地激發幼兒的探究熱情、積極思考和操作活動，而不應造成對安全探究氛圍的影響。總之，反饋應該是積極的，對幼兒的科學學習具有建設性意義的。