三、精神運動性發作

  心理(或精神)運動性發作是一種最複雜的發作，不僅影響到運動系統，而且會影響到心理過程。發作可持續幾分鐘到幾小時。病人可能嚼或咂自己的嘴唇，或顯得混亂驚慌。有的病人可能做些無目的的動作，如摩擦自己的手臂或腿，走來走去，跳窗戶，襲擊別人，也可能突然停止活動，目光凝滯。發作後，病人不記得發生了什麼事情，並要睡覺。發作時，需有成人監護，防止他們的危險舉動。

  約有半數的癲癇學生智力正常或高於一般水平。但三種癲癇發作形式都可能影響到患者的注意力或教育的連貫性，造成嚴重的學習和行為問題，往往使相當聰明的學生也只能取得一般的成績。不少癲癇學生可能表現出一種性情固執、因循舊習的特徵。

  癲癇學生的學習內容及材料和其他學生一樣，但應注意以下幾點。

  (1)應把癲癇的發作變為他身邊人的學習機會，幫助大家認識什麼是發作，消除對癲癇病的無知、偏見和迷信。要教育大家理解癲癇患者，繼續把他們看做群體的平等成員。家長、教師和同學們對發作的反應方式很重要。如果家長、教師的反應過分，對患者及其他人會產生消極作用。

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  (2)大發作都有一定的徵兆，如特殊的軀體感覺和內臟感覺，混亂和分離性的情感，嗅覺、視覺和味覺障礙等。各人的發作徵兆不盡相同。家長應和教師多溝通，引導癲癇孩子利用發作徵兆，及時地尋求幫助，減少發作的消極作用。

  (3)對需要每天服藥的孩子，家長、教師應特別關心，讓他們按時服藥，並細心觀察和記錄他們對藥物的反應。抗驚厥藥有時會產生副作用，如昏睡、情緒不穩等。若有副作用，就意味著需減少劑量，或者代之以別的藥物。

  (4)不應降低對癲癇學生的學習及行為上的期望水平，不要採取使之與眾不同的保護性措施，以免影響到學生自我價值感及個性的順利發展。

  (5)一般地說，癲癇學生應參加學校里的運動和遊戲活動，但在這方面的期望要低一些。教師應同有關人員進行研究，明確他們不能參加的項目。

  (6)教師應和學生本人及其家長一起討論其疾病，以獲得更多的信息。如學生對疾病的感覺如何，控制發作的程度如何，有哪些需要考慮的個人方面的問題等。

  (7)儘量不刺激有癲癇的兒童，如不與之爭執，不讓他們回答難度大的問題，變換批評方式等。

  癲癇造成的各種限制的原因不在於疾病本身，而在於人們的錯誤認識和過時的態度。在許多情況下，社會就是由於不理解而對癲癇患者予以拒絕、排斥。