六、國外綜合高中發展對我國推行綜合高中的啟示

  綜合高中確實有許多優點：實現了普通教育與職業教育的互聯互通；實現了教育的因材施教，做到了教育公平；提供了多樣化的選擇，促進了人才的培養，等等。但我們應該看到，各國綜合中學經過了不間斷地長期探索，在這個過程中，對綜合中學目標、制度、課程設置等方面做過幾次大的調整和改革，才慢慢發展成今天的格局。今天，我們可從各國綜合中學的發展實踐中獲得如下啟示。

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  （一）加強基礎知識教學，保證學生畢業質量

  從各國綜合中學的發展歷程我們可以清晰地發現，各國都十分重視綜合高中的教育質量，在課程設置中加強基礎知識教學，構建「共同核心課程」作為必修課程以保證學生基本素質的培養。例如，美國提出英語、數學、人文科學、自然科學、體育五門作為全國統一的必修課程。英國規定設置英語、數學、科學3門核心課程和設計與技術、ICT、公民、體育、設計與藝術、人文、現代外語7門基礎課程作為必修課程，目的就是保證綜合中學的教育質量。

  （二）建立適應綜合高中發展的政策法規體系是綜合高中良性發展的制度保障

  在探索綜合高中過程中，為了更好地推進綜合高中的發展，各國都十分重視制訂相應的政策與法規，以保障綜合高中的順利實施。美國、英國、日本以及我國台灣地區都是如此。20世紀80年代以後，我國教育主管部門雖然多次提出要積極開展綜合高中試點，但是由於缺乏法律支持和政策保障，綜合高中的發展長期面臨責任主體不明確，管理體制比較混亂，相關配套制度缺失的問題。為此，我國政府應積極完善綜合高中發展的政策法規，從制度上保障綜合高中的發展；應以法律的形式明確綜合高中的性質和地位，制訂綜合高中發展的實施細則，明晰綜合高中發展的責任主體，釐清綜合高中的管理體制，建立綜合高中學生學籍互通、學分互認制度以及學生發展指導制度。

  （三）構建「核心課程＋選修課程＋課程轉換機制」相結合的綜合高中課程結構是綜合高中發展的課程保障

  綜合高中的發展，既要關注教育公平，又要重視教育質量，還要實現普通教育與職業教育的互聯互通，這就需要以理想的課程結構作保障。從各國綜合高中的發展來看，基本上都建立了「核心課程＋選修課程＋課程轉換機制」相結合的綜合高中課程結構，以達成綜合高中的各項目的。

  （四）構建以政府財政投入為主的綜合高中經費投入機制是綜合高中發展的經費保障

  綜合高中在各國都屬於公立學校，經費的投入在綜合高中的發展中起著舉足輕重的作用。要保障綜合高中的發展，就應建立以政府財政投入為主的綜合高中經費保障機制。一方面通過生均教育經費撥款，保障綜合高中基本運行（其標準應與普通高中生均教育經費一致）；另一方面根據綜合高中的特殊性，設立綜合高中專項補助經費和獎勵性補助經費，促進綜合高中試點創新。此外，各方應鼓勵綜合高中與企業合作，爭取社會資源支持綜合高中辦學。

  （五）重視學生生涯規劃，促進學生合理分流

  綜合高中不是通過初中升學分數來確定發展模式的，而是通過學生選擇，在高中學校內實行自然分流，這不僅延緩了學生過早分流，而且學生還可以通過多次選擇來確定未來發展方向，這或許就是綜合高中普職融通的價值所在。為了學生在綜合高中內順利分流，各國十分重視學生生涯規劃的教育，不僅在高中階段設立諮詢服務機構，而且每個學生都有職業指導教師負責其學習指導和生涯設計，同時，學區或學校在開學前向學生發放選課指南，讓學生根據自己的興趣、需要、學業成績等去選擇合適的課程。

  （六）要實現普職融合，互聯互通

  綜合中學最大的優勢和特點就是在課程設置、實施和管理上實現普通教育與職業教育的融合與互聯互通，這既可延緩分流，又可為學生提供多樣化的選擇，使學生在更加公平的平台上選擇自己的未來，滿足學生個性化發展的需要，達到人盡其才，才盡其用的目的，實現社會生產力的最大化。

  [1] 唐山：《美國中等學校課程分類》，台中，台灣地區政府教育廳，1988。

  [2] 王芸：《美國綜合高中制度改革探析》，碩士學位論文，東北師範大學，2007。

  [3] 王芸：《美國綜合高中制度改革探析》，碩士學位論文，東北師範大學，2007。

  [4] 禹露，李堃：《R.H.托尼對英國工黨政治的影響》，載《綿陽師範學院學報》，2013（9）。

  [5] David Rubinstein and Brain Simon，The evolution of comprehensive school（1926-1972），London，Routledge，1973，p.26.

  [6] David Rubinstein and Brain Simon，Theevolution of comprehensive school（1926-1972），London，Routledge，1973，p.56.

  [7] PSHE是心理（Psychology）、社會（Sociology）、健康（Health）和經濟（Economy）首字母的縮寫。它既是一種教育理念，又是一套未成年人的課程體系。

  [8] Campbell，The Vocational and Technical Education in Sweden，Stockholm，Stockholm Univ. Press，1995，pp.49-135.

  [9] ［日］原田種雄：《現代世界教育史》，493頁，東京，東京行政出版社，1981。

  [10] 汪霞：《1960—1991年瑞典高中課程改革研究》，載《外國教育資料》，1993（2）。

  [11] 汪霞：《瑞典高中的改革和發展》，載《外國教育資料》，1992（2）。

  [12] 劉德勝：《瑞典中等教育現況、改革動向及啟示》，載《台灣教育資料集刊》，2007（6）。

  [13] 方彤：《瑞典基礎教育》，126頁，廣州，廣東教育出版社，2004。

  [14] 瑞典中央政府：《非義務教育學校課程方案》，http：//www.skoleverket.se，2018-10-02。

  [15] 8門核心課程為瑞典語（或作為第二外語的瑞典語）、英語、數學、體育與保健、公民、宗教、科學、藝術活動。其學分分別為：200，100，100，100，100，50，50，50。

  [16] 楊素貞：《芬蘭瑞典的教育概況與特色》，載《山西教育》，2004（5）。

  [17] 李家永，劉瑞生：《外國高中課程——瑞典、芬蘭、加拿大的個案材料》，http：//www.doc88.com/p-77487072889.html，2018-11-07。

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  [20] The Swedish School System，http：//www.skolverket.se/，2018-10-02。

  [21] Overall Commentaries on the Upper Secondary School 2011，http：//www.skolverket.se/om-skolverket/andra-sprak-och-lattlast/in-english/the-swedish-national-agency-for-education-1.61968，2018-05-10。

  [22] 方彤：《瑞典基礎教育》，28頁，廣州，廣東教育出版社，2004。

  [23] MVG即Mycket Vl godknd；IG即Ingodknd；ECTS即European Credit Transfer and Accumulation System，a higher education standard.

  [24] 海後宗臣：《戰後日本的教育改革》，38頁，東京，東京大學出版會，1975。

  [25] 資料來源：日本文部省·告示·通達，http：//www.mext.go.jp/b-menu，2018-10-02。

  [26] 國民教育研究所：《高校教育多樣化とせ入試製の問題》，28頁，東京，東京勞動旬報出版社，1968。

  [27] http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_chukyo_index/toushin/1309492.htm，2013-11-14。

  [28] 資料來源：《日本文部省告示·學校教育法試行規則》，http：//www.mext.go.jp/，2018-10-02。

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  [30] 資料來源：日本文部科學省パンフレツト，http：//www.mext.go.jp/b_menu，2018-10-02。

  [31] ［日］菊池榮治：《高校教育改革の綜合的研究》，東京，多賀出版株式會社，1997。

  [32] ［日］山田朋子：《高校改革と「多樣性」の實現》，東京，學事出版，2006。

  [33] 張德偉：《教育基本法》，載《外國教育研究》，2009（3）。

  [34] 宋璇，等：《日本發布〈第三期教育真行基本計劃〉報告書》，載《世界教育信息》，2008（8）。

  [35] 韓振剛：《清末民初教科書評價》，載《教學與科研》，1982（1）。

  [36] 顧明遠：《教育大辭典》，425～428頁，上海，上海教育出版社，1998。

  [37] http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kaikaku/seido/1258029.htm，2018-10-02。

  [38] http：//www.kyoiku.metro.tokyo.jp/pickup/p_gakko/encourage/honukoku.pdf，2018-05-10。

  [39] 文部科學省.中高一貫教育の推進につぃてへ500校の設置に向けてへ（報告），http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/ikkan/6/suisin/htm，2018-06-03。

  [40] 吳濤：《我國歷史上的綜合中學制及對當前中等教育綜合化的啟示》，碩士學位論文，遼寧師範大學，2008。

  [41] 香港的中學學制為六年，分別為中一、中二、中三、中四、中五和中六，其中中三相當於內地學制的初三，中六相當於內地學制的高三。