第三節 瑞典綜合高中的發展

  一、20世紀60年代以來的教育民主化改革——綜合高中的初步形成

  第二次世界大戰結束之後的20年成為瑞典戰後發展的黃金時代。為了保證瑞典各地區的入學機會均等，瑞典著名學者卡塞爾提議，設立一種融現行三類高中於一體的新型學校，為了使學生適應當代社會變革和職業流動的新情況，高中的課程設置也有必要做較大的調整。

  20世紀60年代以前，瑞典實施後期中等教育（高中階段教育）的機構有兩大類，一類是普通高中，另一類是具有職業取向特點的商業高中和工業高中。普通高中偏重基礎文化知識方面的學術性教育，學制三年，設有古典、近代和普通三科，各科在高年級進行分化。如古典科分成全古典和半古典兩個分學科，近代科分成生物和數學兩個學科，普通科分成語言和社會兩個學科。工業高中設有機械、通信、電器、建築和化學等19個科目。此外，工業高中還設有兩年制的特殊專業班。商業高中在三年級分設語言、會計、管理和流通4個科目。[8]另有以職業為取向，實施分專業教育的職業學校，入學資格和學習年限各不相同。為與義務教育改革相銜接，瑞典政府在20世紀60年代初先後設立了高級中學調查委員會（Gymnasieutredningen）、繼續教育學校調查委員會（Fackskoleutredningen）和職業教育改革委員會（Yrkesutbildning sberedningen），經過調查研究，3個委員會提出的改革方案建議設立5種課程制（人文科學、社會科學、經濟學、自然科學、工業科）的三年制高級中學和三種課程制（社會科學、經濟學、工業科）的兩年制專科學校。1964年，議會通過了這一方案並於1966年正式實施。1968年，議會又通過一項新的決議，即把高級中學、繼續教育學校和職業學校合併、統一為新型的後期中等教育機構——一體化高中學校（gymnasieskolan），從1971年起在全國推行。儘管該名稱是沿用之前學術性高中（gymnasium/gymnasiescola）的稱呼，但其性質已經發生了極大的改變。

  這種把職業教育和普通教育融為一體的綜合高中頗具特色（見表2.1）。課程的設置分為人文與社會、經濟、理工三大系列課程。人文與社會系列包括二或三年制的7門課程，經濟系列包括二或三年制的3門課程，理工系列包括二、三或四年制的13門課程，總計23門課程。其中，兩年制課程主要源於原先的職業高中和補習高中，三年制課程來自普通高中，四年制課程多為工業高中設置。所有課程都在實行普通教育的基礎上進行職業教育，職業性科目則加強普通文化課和職業基礎課的教學，這使職業教育從狹窄且過於專門化的職業專業教育轉為具有廣泛的職業適應性的教育，以使學生適應未來社會發展的需要，同時每門課程結業後學生都有可能升入高等學校。建立這項新的綜合高中改革政策，目的是為了克服以往後期中等教育體制帶來的諸多弊端，同時也是基於教育民主化的考慮和社會經濟發展的要求，它的實施具有多方面的優點。

  第一，它消除了原來各類高中課程之間的差別，使各種課程具有同等的價值，進而促進國民之間的平等。

  第二，綜合後的高中可以充分利用教學資源，接納更多基礎學校的畢業生。

  第三，新的課程結構更加適應瑞典社會的經濟結構和經濟發展需求。

  表2.1 瑞典綜合高中成立之初的各門課程[9]

  從表2.1可見，各門課程的設置強調就業教育與升學教育相結合。專業計劃有的是為繼續升入高等學校做準備，有的是為今後就業創造條件的。在各個學習年度計劃中，一年級的修課內容基本相同，屬於基礎知識，到了二年級才出現差別。例如，瑞典文、公民學、體育、外語（第二外語）是每個年級的必修課。在這些專業計劃中，凡是二年制課程就是為就業做準備的，三年制課程既有為大學做準備的，也有為就業做準備的。而四年制課程則可以使學生獲得高中工程師證書。上述課程設置表明這時期的綜合高中處於形成與發展的初步階段。綜合高中的「統整性」非常突出。課程的統整性意味著不僅有普通課程、技術課程、商業課程、農業課程，而且還有職業訓練課程、職業補習課程。各類培養目標兼顧著升學與就業，教學計劃的安排也是普通教育與職業教育兩類課程並重。[10]20世紀70年代的初步改革中，瑞典高中的課程設置已經初步減少拉丁語、希臘語等古典課程，增加了現代外語、經濟科、技術科等具有時代氣息的新課程，說明瑞典的後期中等教育已經開始從少數人才教育的培養模式，向現代化的全民中等教育培養模式過渡。