二、能力與知識、技能

  能力與知識、技能之間既有聯繫，也有區別。儘管能力水平高低與知識水平和技能的高低之間有某種聯繫，但不能據此認為能力就等於知識、技能。

  能力與知識技能之間的區別表現為四個方面：

  （1）能力是一個人比較穩定的個性心理特徵，而知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，它既是人類心理活動的結果，又是個體心理活動的對象和內容。例如，數、理、化各科知識，是人類社會歷史經驗的總結，是前人在認識和改造世界的過程中積累下來的寶貴財富，是前人心理活動的結果。同時，這些知識也是每個人心理活動的對象和內容，在學校要學習它，到社會上要用到它。所以，知識是一種經驗，與能力相去甚遠。至於技能，它是一種經過練習鞏固下來的自動化的動作系統，它以外在行為的形式被人所掌握，被人所運用。例如，騎車、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了從事這些活動所需的相應技能，那麼其動作組織體系往往就能達到自動化的程度。技能與能力也不同，能力是內隱的，而技能則是外顯的動作體系。

  （2）知識、技能的掌握可以在相對較短的時間內完成。例如，練習織毛衣，可能三五天就能學會；學習用未知數解題，兩三個小時便能學會。但要形成某項能力，則需要較長的時間。例如，你現在已經具有的記憶能力，是在出生後與環境打交道的過程中逐漸形成的。

  （3）能力與知識、技能的發展趨勢也不相同。隨著年齡的增長，人的知識經驗越來越豐富，技能水平也越來越高級，但一個人的能力卻隨年齡的增長有一個從形成、發展到高峰，然後逐漸衰退的過程。例如，隨著年齡的增長，青少年朋友的文學知識越來越豐富，不但了解了中國文學，還熟知外國文學，且在一生中，這方面的知識還會不斷積累。但人吸收文學知識的能力則不是表現出一味提高的趨勢，而是發展到某個年齡段（20～34歲）達到高峰，然後自然下降和衰退。例如，少年時耳聰目明，年老後則眼花耳聾；老年人嘮嘮叨叨，說完一遍又一遍，不厭其煩，也正是由於其記憶力衰退所致。

  （4）能力與知識、技能的概括化程度不同，遷移範圍的寬窄便有很大區別。能力是一種個性心理特徵，從形成上來看，它是在個體身上固定下來的概括化的東西。而一個人的知識、技能雖然也有一定的概括性，但與能力相比，兩者概括的性質不同。

  技能是由於練習而鞏固了的行為方式，它是相應行為方式概括化的結果。而能力則是調節行動和活動的相應心理過程概括化的結果。由於兩者概括化的性質不同，它們遷移的程度也不一樣，前者遷移的範圍較窄，後者遷移的範圍較廣。例如，學會打籃球的人，至多也只能將其相應的能力遷移到有關的球類運動中去；而形成敏銳的觀察能力後，則幾乎可以在人的一切活動領域都能有所體現，如學習、從事體育活動、購買服裝，甚至是切菜做飯等。與此相似，知識是對客觀現實的反映，是對相應經驗的概括，它只能遷移到與其相似的場合中去，如學習加減法的規則，只能在生活中有關數量關係方面的問題上有所應用；而在反映客觀現實過程中所獲得的記憶力、分析和綜合能力，一旦成為個人的特點，它就可以遷移到不同場合中去，在極廣的範圍內能力和知識、技能雖然不同，但它們又是相互聯繫、相互轉化的。

  一方面，能力是掌握知識、技能的必要前提。沒有最起碼的感受力和記憶力，就無法接受感性知識；沒有一定的比較、抽象和概括能力，也難以領會理性知識。智力落後兒童之所以跟不上普通班的教學，原因就在於他們的智力落後於正常兒童的水平，缺乏這種必要的前提。能力的高低也會影響掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。此外，理解力強的人在學習中總能深入思考，抓住事物的本質，發現矛盾，提出問題，深入鑽研；而記憶力好的人則過目不忘，隨時提取，準確無誤。另一方面，掌握知識的過程也會導致能力的提高。在學校教學中，教師把一定的科學文化知識傳授給學生，使他們掌握必要的知識、技能；而學生在掌握系統的科學知識的同時，也發展了自己的觀察能力，分析綜合、抽象概括能力。同樣，學生在實驗、實習和參加生產勞動時，在掌握技術的過程中，有關能力也得到發展。

  掌握知識的過程和發展能力的過程卻可能不一致。掌握知識的過程中，如果方法得當，就會促進能力的發展，使學生隨著知識的增加變得越來越靈巧。例如，全國勞動模範魏書生老師，利用六步教學法教學生自學語文知識，在學習過程中，學生了解了語文學習的規律，分析綜合能力不斷提高，使知識掌握的過程成了能力形成的過程。掌握知識的過程中如果方法不當，就會妨礙能力的發展，甚至使學生隨著知識的增加變得越來越笨拙。如有的老師和家長一味強調分數，要求學生死記硬背，搞題海戰術，學生沒有時間分析、總結和思考，久而久之，頭腦就會越用越僵化，這說明發展能力並不是在掌握知識過程中自然而然地形成的。

  本章節來源於𝓫𝓪𝓷𝔁𝓲𝓪𝓫𝓪.𝓬𝓸𝓶

  總之，能力與知識、技能既有區別又有聯繫，割裂其間的聯繫是不對的，但簡單地把能力看成知識、技能也是錯誤的。