二、幼兒氣質的發展與早期干預

  （一）幼兒氣質的發展

  幼兒氣質的發展表現出穩定性和可塑性兩大特點。

  1.穩定性

  由於神經系統的類型是人的氣質的生理機制，幼兒生來就有某種氣質表現，這顯然是與神經系統的先天或遺傳特徵有關，因此，氣質是個性中比較穩定的方面，即具有穩定性。例如，有人對198名幼兒從出生到小學的氣質發展進行了長達10年的追蹤研究。結果發現，在大多數幼兒身上，早期的氣質特徵以後一直保持穩定不變。如一個活動水平高的幼兒，在2個月時睡眠中愛動，換尿布後常蠕動；到了5歲，在進食時常離開桌子，總愛跑。而一個活動水平低的孩子，小時候睡眠時或穿好衣服後都不愛跑，到他5歲時穿衣服也需要很長時間，在電動玩具上能安靜地坐很久。

  2.可塑性

  儘管氣質有著不同的分類，但是氣質也不是一成不變的。人的發展具有可塑性，幼兒天生帶來的活動或行為模式是可以改變的。某些氣質特徵如害羞、社交能力等會受環境的影響而發生變化，而那些具有極端氣質特徵的人，如非常害羞或與之相反，特別喜歡交際，對人「見面熟」等則很難改變。這表明生物因素在氣質發展中起最重要的作用，但任何生物、遺傳因素對發展的影響必須通過環境因素才能表現出來，通過環境的影響也可能在某種程度上改變氣質特徵的表現。但這種改變不會從一個極端跳到另一個極端。

  有時，氣質類型並沒有變化，事實上，由於幼兒期大腦神經系統尚未結束髮育，再加上後天的生活環境和教育的影響而沒有充分表露，或改變其表現形式，這在心理學上稱為氣質的掩蔽。研究者曾發現，一個女孩的行為表現明顯屬於抑鬱型，但神經活動類型檢查結果卻是「強、平衡、靈活型」。原來，該幼兒由於長期生活在壓抑和受到冷遇的家庭及幼兒園中，無法施展天性而漸漸變得興趣索然、遲鈍和精神委靡，以致形成的條件反射系統掩蓋了原有的高級神經活動類型，而表現出敏感、畏縮和缺乏生氣等行為特點。當然，一旦條件允許和經過適當的激發，這種天真、活潑的氣質又會重新展現出來。這表明，氣質具有可塑性。

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  （二）幼兒的氣質與教育

  1.幼兒的氣質與個性發展

  在人的各種個性心理特徵中，氣質是最早出現的，也是變化最緩慢的。因為氣質和幼兒的生理特點關係最直接。氣質使人的全部心理活動都染上獨特的色彩，不同氣質的人其行為特點、言語速度、情緒類型、思維習慣、交往風格、性格特徵都有各自明顯的特色。這些特色反映在他的所有心理活動中，並直接影響個性的發展。

  關於氣質與幼兒個性發展的關係，楊麗珠、劉文等人做了大量的研究，研究結果表明：幼兒氣質與自我延遲滿足能力發展有著密切的關係，特別是活動性、情緒等對幼兒的自我延遲滿足達到了顯著的影響；幼兒氣質對同伴交往類型的形成影響很大。受歡迎型幼兒的氣質特點是情緒穩定，不激烈，活動的強度和速度適中，既不過分愛動，也不過分安靜，反應快，敏捷，接受新事物快，適應性強，與人交往靈活，堅持性強，注意力不易分散；被拒絕型幼兒其氣質特點為情緒不穩定，愛衝動，情緒激烈，活動的強度大，速度較快，特別好動，感知他人方面反應性水平較低，較外向，適應性一般，注意力易分散，堅持性差；被忽視幼兒其氣質特點最突出的是社會抑制性強，說明其在與人交往、社會適應方面較差，特別是遇見陌生人和陌生情境時容易出現退縮行為，在活動性和反應性維度上得分也最低，說明其不愛動，活動強度弱，反應較為遲緩，但專注水平僅低於受歡迎型。此外，劉文、楊麗珠（2004）的研究發現，在實驗室條件下，愛社交幼兒的利他行為多於害羞組，氣質和父母教養方式對利他行為起交互作用。

  儘管對個性與氣質的關係目前還沒有確切的定論，但在個體從孩童發展到青少年、成年人的過程中，氣質與人格特質存在著連續性。丹尼丁研究（The Dunedin Study，2001）考察了生命的頭20年裡，個體的行為與人格是否存在連續性，研究從1972年開始，一直持續22年。研究結果表明：早期被認為低控制型的幼兒較衝動，情緒性明顯，對任務沒有持久性，在孩童時期，父母和老師都反映他們難以管理。18歲時，使用多維人格問卷對他們的人格結構進行測試，他們具有高度的衝動性和攻擊性，與同伴關係較疏遠。21歲時，他們有更多的就業困難和人際衝突，被認為不值得信賴。被判定為抑制型的幼兒非常害羞，害怕與他人交往。他人評定顯示這些具有抑制型氣質的個體不易被團體接納，社會地位偏低。良好適應型的幼兒具有較好的自控能力，對研究人員很友好，試圖去完成富有挑戰性的任務，但卻不會因為任務太難而過於焦躁不安。在隨後的成長過程中，這些行為特徵仍能見到。

  2.氣質與父母教養方式

  幼兒並不是被動地接受環境的影響，他也以個人獨特的方式去影響環境，影響父母，有些嬰兒愛哭鬧，另一些嬰兒則十分安靜，而這兩種不同的氣質特徵會激起父母對其作出不同的反應。另外，氣質的種族差異和性別差異也受到父母教養方式的影響。中國婦女喜歡用一種溫柔、沉靜的方式撫慰嬰兒，對嬰兒輕輕地撫摸、搖晃，對嬰兒的啼哭作出敏感的反應並想方設法讓孩子安靜下來，所以中國嬰兒比白種人的嬰兒更安靜、更容易撫慰。父母對不同性別的嬰兒期望不同，對男孩希望其勇敢、更強壯、動作更協調，而對女孩即使其身材比較纖小，性情比較軟弱，愛哭愛鬧等都是可以接受的。這種對性別的固定模式也影響到父母的教養方式，如父母會鼓勵兒子的身體活動，促進其運動技能的發展，而鼓勵女兒尋求幫助並依賴父母。這種不同的教養方式也就加強了男孩和女孩氣質上的差異。

  楊麗珠等（1998）研究表明較高的適應性、積極樂觀的心境和較高的注意持久性容易引發母親民主型行為。這類孩子適應新環境、接受新刺激快；積極樂觀，活潑可愛，很少吵架；做事能夠堅持到底，不虎頭蛇尾，即使碰到困難，也有信心做下去；容易和周圍各種環境形成和諧關係，和父母相處融洽，更多地得到父母的讚許、表揚、信任、支持，能夠獲得父母民主型教養方式，養成積極主動、自尊、自信、自製、獨立創新的良好個性品質。影響父母教養方式的消極氣質因素有：高活動性，低適應性，高趨向性，低反應強度，消極心境和中性注意力分散程度。高活動性幼兒特別好動，顯得很淘氣，媽媽批評他，能夠老實一會兒，過後又大鬧起來，使母親感到很麻煩；低適應性幼兒適應環境的速度慢，父母因管教無效而喪失信心，無可奈何，這些容易引發父母採取放任型教養方式。高趨向性幼兒膽大魯莽，常常製造惡作劇或危險事件，常使父母感到不安，對於這類棘手的幼兒，父母常常給予訓斥，強制孩子服從；低反應強度幼兒對什麼都不感興趣，往往是父母強制孩子做事；消極心境的幼兒愛生氣，愛吵架，碰到不順心的事就大發脾氣，父母說教不起作用，便打罵孩子，打罵也不起作用，只好遷就，孩子要什麼給什麼，聽之任之，這容易導致父母採取專制型、溺愛型和放任型的教養方式。中性注意力分散度的幼兒，注意力不太集中，很難專注於某一件事，常遭到父母的強制；然而，當父母用新異刺激引導幼兒注意某件事時，這類幼兒的注意又不能很快地轉移，常使父母感到無計可施，這就容易引發父母採取專制型和放任型的、不一致的教養方式。

  由於幼兒自身的氣質對父母教養方式有直接影響，因此教師應引導家長正視這個問題，在日常生活中避免幼兒氣質對父母教養方式的消極影響，自覺調節自身的情緒及教養態度，促進幼兒氣質的良好發展。

  3.氣質與幼兒園教育

  在幼兒園教育中，什麼樣的教學和管理方式對各種氣質類型幼兒的學習更為有利？托馬斯和切斯提出了「氣質擬合度」這個詞來描述幼兒的氣質適應環境的期望和要求的程度。根據氣質擬合度的概念，幼兒在園表現如何，部分地取決於學習環境對這個幼兒的期望和要求與這名幼兒的氣質相適應得如何（Keogh，1994）。當幼兒的氣質與教師的期望和要求相適應時，幼兒就能取得好成績，並且會得到教師較好的評價（Keogh，1986；Lener，1983；Lenereta1，1985）。

  個體差異在幼兒最初與環境的適應中起著重要作用，特別是處於氣質兩極的幼兒。研究這些過程是如何調節從而適應教育環境是非常有意義的。對於一般幼兒來說，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致畏縮和消沉。積極的情感和目標取向與好奇心和旺盛的精力有關，但是氣質並不決定幼兒的所有幼兒園、學校經歷。幼兒在幼兒園、學校的成功和失敗也受他們早期家庭教育環境的影響。

  （三）幼兒氣質的干預

  氣質是一個與遺傳有關的先天性的、穩定的個性特徵，但氣質在一定程度上也受環境因素的影響。幼兒氣質影響到幼兒的心理活動，與幼兒行為問題等密切相關，尤其困難型幼兒更易出現行為問題，因此，早期干預對嬰幼兒發展的影響重大。幼兒氣質干預的目的是通過早期干預使幼兒氣質發生良性改變，塑造健全人格，減少行為問題的發生。

  1.幼兒氣質早期干預的有效性

  研究結果表明，早期干預對幼兒氣質的培養是有效的。馮慧敏、岳億玲等（2009）對不同氣質特點幼兒的早期干預方式進行研究，結果表明經過早期干預後，氣質維度出現差異，干預組更多地表現出積極的情緒本質，更好的節律性和集中注意能力。雖然有研究表明嬰幼兒的氣質對以後的行為缺乏預測性，但從連續發展的過程來看，積極樂觀的情緒、好的生活節律和注意力集中的培養都會對今後的行為產生良性的影響，能更好地預防行為偏離的發生。鄭毅、崔永華（2006）對幼兒氣質早期干預進行的研究結果表明，干預組氣質水平顯著優於對照組。兩兩比較發現，胎教組除規律性，反應域與對照組有差異外，其餘項目無顯著性差異，早教組和幼教組易養傾向明顯優於對照組。

  已有研究表明早期干預可以改變幼兒的多個氣質維度。有研究者對200名嬰兒不同的氣質特點進行早期教育和氣質干預研究，把嬰兒分成控制組和對照組各100名，1年後兩組在適應性、情緒本質、堅持性等3個氣質維度上差別顯著，干預組嬰兒表現出更好的適應性、積極的情緒本質和高堅持性。對不同氣質特點的嬰幼兒使用不同的氣質干預方式並結合早期教育可以更好地促進嬰幼兒氣質良好地發展。這些積極的氣質特點將使嬰兒容易和監護人相互溝通及建立良好的情感關係，易於接受新知識和早教訓練，積極樂觀，善於控制情緒，易與小朋友交往，做事堅持不懈，有助於提高學習成績和成就水平，並可影響孩子一生的人際關係。李維君、鄒時朴進行了早期干預對嬰幼兒氣質的研究，結果表明，接受早期干預的嬰幼兒的氣質，除反應閾外，其他8種特徵均有顯著性差異，突出表現為活動水平、節律性、趨避性、適應性、反應強度、情緒控制、堅持性、注意力方面更趨向適中，說明氣質在一定程度上受環境因素的影響。

  2.幼兒氣質干預的研究方法

  對嬰幼兒氣質干預的研究大多採用縱向研究與橫向研究相結合的方法，如鄭毅、崔永華對胎兒期、早教期（1歲）、幼教期（3歲）幼兒進行早期系統干預，並與對照組6歲時幼兒氣質進行對比評估，考察早期干預對幼兒發展的影響。還有一些研究主要使用橫向研究的方法，如研究某一年齡階段幼兒氣質的發展與早期干預的效果。然而，現有研究的起始干預年齡有很大差異，有從某一年齡點如研究新生兒、1歲、3歲、6歲時嬰幼兒氣質的干預研究，也有從某一年齡階段如從出生42天到3個月、3～15個月、1～36個月進行的干預研究。對於氣質早期干預的起始年齡方面的論述目前還沒有報導，這也是有待進一步研究的問題。

  3.不同氣質特點的幼兒早期干預方式

  對不同氣質特點的幼兒應採取不同的早期干預方式，每個幼兒都有各自的氣質特徵，每個氣質類型和維度都有積極面和消極面，教育者要了解和認識幼兒的氣質特點，通過精心管理和良好教育引導幼兒朝著積極進取的方向發展，修正不良的氣質特點，促使幼兒身心健康發育，減少行為問題的發生。

  對氣質的早期干預方案，主要重視親子互動、感知覺、運動、語言和音樂的培養及幼兒自我表現力及獨立動手操作能力等的培養。在教養過程中，要根據不同的氣質特點，制定不同的方案。要注重循序漸進，寓教於遊戲之中，通過營造良好的環境、親子互動，才能促使幼兒情緒向穩定、積極的方向發展，達到預期的目的。

  困難型幼兒的氣質早期干預：這類幼兒的行為問題比容易型嬰兒多，並可能導致其適應不良。對困難型的幼兒，教養者態度要一致，強調安排安靜的環境，避免強光、噪聲和種種不良刺激的干擾。教養者應平靜地對待幼兒，要求處理問題時保持心平氣和，並通過有節奏的主動和被動運動、音樂、遊戲及養成有規則的行為來疏泄幼兒過盛的精力，使幼兒氣質中消極因素減少，積極因素增加。如果預期孩子可能對新的環境產生消極反應時，應允許幼兒開始時進行迴避，當幼兒無理取鬧時應給予冷處理，等其安靜後再妥善處理問題。對困難型氣質的幼兒，從小堅持早教干預方案，可改善困難型氣質幼兒的氣質特徵，從而減少幼兒行為問題的發生。

  遲緩型幼兒氣質早期干預：教師和家長要多與這類幼兒交談，讓幼兒預先知道即將發生的事，也可以先讓他進入一個觀察性參與的角色，以逐漸適應，避免讓其一下子進入一個陌生環境。

  總之，氣質無好壞之分，但我們研究幼兒的氣質特點，就是要使教育者自覺地正確地對待幼兒的氣質特點，還要使教育者針對幼兒的氣質特點進行培養和教育，以使幼兒身心健康發展。

  單元小結

  氣質是人的心理活動表現出來的比較穩定的動力特徵。氣質是幼兒社會化的一個重要標準，氣質能很好地解釋幼兒社會行為的個體差異。體液說、體型說、活動特性說以及高級神經活動學說等將氣質分為不同的類型。

  托馬斯和切斯將嬰幼兒的氣質分為容易型、困難型和遲緩型三種類型；布拉澤爾頓將嬰幼兒的氣質分為一般型、活潑型和安靜型三種類型；劉文、楊麗珠將幼兒的氣質分為活躍型、專注型、抑制型、均衡型和敏捷型五種類型。幼兒氣質的發展表現出穩定性和可塑性兩大特點。

  幼兒的氣質影響其個性的發展，父母的教養方式和幼兒園教育影響幼兒氣質的發展，早期干預可以改變幼兒的多個氣質維度，也可以改善父母的教養方式。對不同氣質類型的嬰幼兒給予不同的教育，使其自身的潛能充分地發揮出來。

  總之，氣質無好壞之分，教育者應自覺地正確地對待幼兒的氣質特點，針對幼兒的氣質特點進行培養和干預，以使幼兒身心健康發展。

  思考與練習

  1.你是怎樣理解氣質的概念和種類的？

  2.嬰幼兒氣質分為哪些類型？其心理表現特徵有哪些？

  3.幼兒氣質發展有哪些特點？父母的教養方式和幼兒園教育如何影響幼兒氣質的發展？

  4.聯繫生活實際談談如何對困難型和遲緩型嬰幼兒氣質進行干預。

  5.結合自身的成長經歷舉例說明氣質與父母教養方式的關係。

  6.根據托馬斯和切斯關於嬰兒氣質類型和行為表現的觀點，選擇一位嬰兒作為觀察對象，判斷和分析該嬰兒屬於哪種氣質類型。

  案例分析

  閱讀以下材料，分析該幼兒屬於哪種氣質類型，並提出相應的教育建議。

  18個月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸跟在他後面，一聲不吭地看著他穿梭於活動室，像一位忠實的僕人。亮亮似乎對什麼都感興趣，但又似乎對什麼都只有十秒鐘的熱度，他先看到了放在活動室中間的小豬活動車，三步並兩步衝過去騎到上面。剛騎了一會兒，他看到「娃娃家」的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，沒有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來進了「娃娃家」，拿起茶杯擺弄了一番，喝了幾口茶。一轉身看見隔壁活動角一個小女孩在用漏斗機裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一隻手指著那個小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機前面。沒裝幾下大米，亮亮發現圖書角的小朋友在看書，又轉身向圖書角走去。半途中看到迎面走來的小朋友在踢小球玩，他就停下來也踢起球來……這種蜻蜓點水式的活動一直持續著，直到教師喊他出去做親子操。整個過程中爸爸的言行很少，只在可能要發生危險的時候挺身而出。

  問題解析：

  1.亮亮的氣質類型分析

  亮亮可能屬於多血質氣質（又稱為活潑型幼兒），亮亮的注意力往往不容易集中，他一會兒騎上小豬活動車，一會兒又和小朋友喝茶，一會兒裝米，一會兒又去看圖書……他似乎做每件事情都有始無終，缺乏耐性；亮亮有朝氣、熱情、愛交際；亮亮反應速度快、思維較敏捷，他總是迅速地轉換行動目標，動作敏捷；亮亮的情緒、情感容易產生，也容易變化和消失，情感體驗不深刻，但總體來說亮亮具有很高的可塑性和外傾性。

  2.教育建議

  （1）孩子的發展需要成人適宜的引導。雖說嬰兒是自身發展的主人，但3歲前的年齡特徵和亮亮本身的特點決定了他需要成人的適宜引導。孩子與生俱來的好奇心驅使他們對很多事物著迷，什麼都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學習的源泉，但他們畢竟還沒有能力為自己的發展創設一個合適的環境，正如案例中的亮亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來回穿梭於活動室。這時就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據孩子的學習風格、個性特點、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認知之窗已向所有客體敞開，這種積極的情感與認知準備是學習發生的必備前提，但一切就緒之後真正的學習並沒有發生，亮亮在選擇客體上出現了困難，過多的客體刺激產生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識到了這一點，於是回頭看爸爸，想獲得一點建議，但爸爸並沒有在這個必要的時刻從隱性支持狀態中走出，敏銳地感知孩子當前的需要，並與孩子直接交流，導致亮亮的活動始終停留在感知層面，不能深入探索。

  （2）早教中心提供的支持。這種氣質的孩子一般比較容易受環境刺激的干擾，抗干擾能力差。亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇，或者認為孩子的遊戲與自己無關，自己的任務只是保護孩子身體不受傷害。因此早教中心首先要做的就是讓家長認識到自己是孩子發展的引導者和支持者，讓他們借鑑其他家長的指導案例或觀看教師的指導示範，同時教給相關的策略。在孩子無從選擇，不知如何深入探索時，家長可以通過語言、表情或者行為予以支持，例如，藉助不同水平的提問或情感和語言上的回應，和孩子一起縮小選擇範圍，幫助孩子深入探究；同時從物理環境安排方面適應孩子，可以相應減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個客體。

  幼兒教師資格考試模擬練習

  一、單項選擇題

  1.「活潑好動」是幼兒（　）的表現。

  A.能力　B.興趣　C.氣質　D.性格

  2.對氣質類型的評價是（　）。

  A.都是好的　B.都是壞的　C.有好有壞　D.無好壞之分

  3.膽汁質的高級神經活動類型的基本特徵是（　）。

  A.強、平衡、靈活　　　B.強、平衡、不靈活

  C.強、不平衡　　　　　D.弱

  4.氣質的主要生理基礎是（　）。

  A.血型　　　　　　　　B.激素

  C.高級神經活動類型　　D.體型

  二、案例分析題

  請根據氣質的分類以及氣質相應的理論分析壯壯的氣質類型並提出相應的教育建議。

  壯壯上課時坐不住，經常會坐出位子或在椅子上亂動，要不就是碰碰坐在他旁邊的小朋友，睡午覺前還會在床上又是跳又是丟枕頭。而且還愛逞能，對老師的提問常常沒聽清楚就急著回答，常常答非所問。做事沒耐心，常常是作業做到一半就跑去玩了，古詩、兒歌、繞口令都只會讀一半。同時，他很勇於表現自己，積極回答問題，集體榮譽感很強。但是有時他又很不講理很霸道，有他喜歡的玩具，他會毫不猶豫地和你搶，搶不到就咬人、打人。事後又很後悔，主動向小朋友道歉。