四、感知規律在幼兒園教學活動中的運用

  （一）感覺的規律及其運用

  感覺的規律主要表現在感受性的變化上。所謂感受性是指有機體對內外刺激的感受能力。每個人的感受性存在著個別差異。感受性的變化主要體現在以下幾方面。

  1.感覺的相互作用

  感覺的相互作用是指各種感覺之間因相互作用，可以使感受性發生變化的現象。如一明一暗的燈光，會使一個強度保持不變的音調，聽起來帶有時高時低的波動現象，這是視覺對聽覺的影響。反之亦然。

  感覺的相互作用可使感受性提高或降低。一般情況下，弱刺激可提高感受性，強刺激則降低感受性。例如，在寂靜的夜晚或教室，低聲說話也可聽見，而在喧譁的鬧市，大聲講話也聽不清楚。根據以上規律，教師在講課時，應輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的聽覺感受性。

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  2.感覺的適應

  適應是指在刺激的持續作用下引起感受性變化的現象。視、聽、嗅、味、膚各種感覺都有適應現象。視覺上有明適應和暗適應；聽覺上表現為常在噪聲下工作，對聲音的感受能力會降低；古話說的好：入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭，這就是嗅覺的適應；膚覺上表現為用冷水或熱水泡腳久而不知其涼或燙，棉衣穿久不知其重等。這些都是感覺適應的表現。

  強刺激可以降低感受性（如明適應），弱刺激可以提高感受性（如暗適應）。教師講課時說話聲音不要持續高聲；把幼兒從亮的地方領到暗的地方，要適應一會兒再開始活動以免發生意外，反之亦然。要注意幼兒看書的光線不能太強或太弱；每次運動前要先做好準備活動之後再開始，以免受傷。

  3.感覺的對比

  感覺對比是指同一分析器接受不同刺激引起的感受性的變化。對比有同時性對比，如月明星稀、白與黑、紅和綠、冷和熱，灰紙放在黑背景中亮一些，放在白背景中暗一些；同樣長的線放在短線中長些，放在長線中又短些等；也有相繼性對比，如吃完中藥後吃甘蔗，就會覺得甘蔗更甜；吃完甘蔗後吃橘子，就會覺得橘子比平時更酸。

  幼兒教師在為幼兒製作直觀教具或布置教室和活動室時，注意運用「對比」規律，注意色彩搭配，以突出主題；講話時應注意音調的高低對比，以引起幼兒的注意；教師也可利用不鮮明的對比，以培養幼兒的觀察力，如草叢中找青蛙、花叢中找蝴蝶等都是對比規律在教學中的運用。

  4.感覺的敏感化

  感覺的敏感化是指分析器的相互作用和練習可使感受性提高的現象。人的感受性是可以訓練的，它可以通過特殊訓練和積累經驗而提高。如盲人的聽覺和觸覺特別發達；染色工人由於職業需要和實際鍛鍊，可以區分40～60種黑色色調；美術家的辨色力和音樂家的辨音力等都是特殊訓練的結果。

  教師要重視感知覺的教育，通過各種活動有意識地訓練幼兒的感知能力。音樂活動、美術繪畫及「百寶箱中摸一摸」等遊戲活動，是發展幼兒的聽覺、辨色力和觸覺的有效手段。

  （二）知覺的規律及其運用

  知覺的規律主要表現在以下四個方面。

  1.知覺的選擇性

  知覺的選擇性是指從眾多事物中選擇出要知覺的對象。在現實生活中，人所處的環境複雜多樣。在每一個瞬間，人不可能同時清楚地去反映所有對象，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，挑選出來加以注意。與此同時，把其他事物作為背景，這就是選擇性。如教師上計算課時，寫在黑板上的題是幼兒知覺的對象，比較清晰；而周圍的一切則作為背景在幼兒的視野外，比較模糊。

  知覺的對象與背景只是相對的，它們可以相互轉化。如下列雙關圖（圖4-1）

  圖4-1 《花瓶與人臉》《兔與鴨》雙關圖

  影響知覺選擇性的因素有以下幾個方面：

  一是對象與背景的差別。差別越大越容易被選擇。強烈的、對比明顯的刺激，如強光和洪亮的聲音、綠草中的紅花等容易被選擇。根據這個規律，教師的板書、掛圖和實驗演示應當突出重點、色彩分明，以加強對象與背景的差別，便於引起孩子的注意而加以選擇。

  二是刺激物的組合特點。越有規律越容易被選擇。如穿著統一服裝的幼兒很容易被從人群中知覺出來。因此，教師給幼兒呈現的教具排列要有規律，不能雜亂無章；為突出某一部位，周圍最好不要附加其他線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩。所講知識應由淺入深，不能跳躍太大。

  三是對象的活動性。在固定不變的背景上活動著的對象容易被選擇。如小蟲子趴著不動不易被覺察，爬來爬去就會被注意到。所以在教學過程中教師儘量製作和使用活動教具，如活動模型、活動玩具、幻燈和錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。此外，教師講課的聲調應有變化，抑揚頓挫，重點內容要加重語氣，輔以合適的表情與手勢，便於孩子理解和掌握。

  2.知覺的整體性

  雖然事物是由多種屬性和各個部分構成的，但是人們並不把它感知為個別的、孤立的幾個部分，而傾向於把它們組合為一個整體來認識，這便是知覺的整體性。例如，樹後小動物雖只畫出它們突出的一小部分，幼兒也能猜出是什麼動物。因此，當人感知一個熟悉的對象時，哪怕只感知了它的個別屬性或部分特徵，也可以依據以往的經驗判知其他特徵，從而產生整體性的知覺。

  影響知覺整體性的因素主要與人的知識經驗的多少有關。在日常生活和教學中，我們要通過各種途徑擴大幼兒的知識面，豐富幼兒的知識經驗，便於幼兒把事物的各種屬性結合起來，從整體上把握事物，形成完整的印象。

  3.知覺的理解性

  知覺的理解性是指人總是根據以往的知識經驗理解當前的事物，並用詞把它們標誌出來。例如，根據畫中人物形象知道其扮演的角色；再如右圖所示：，你可以根據自己的理解把它看成任何東西：箱子、柜子、魔術盒、椅子、磚頭、火柴盒、炸藥包等。

  影響知覺理解性的因素有以下幾個方面：

  一是與知識經驗有關。在理解過程中，知識經驗是關鍵。例如，面對一張X光片，不懂醫學的人很難看懂，而放射科的醫師卻能獲知病變與否；我們看到圖畫中的人物，能夠理解他們所扮演的角色；還有「一人比畫一人猜」等，也都要受知識經驗的影響和制約。

  二是受語言指導的影響。有些事物只有通過語言指導方可明白其含義，如對古詩、古文的理解。所以教師應運用語言啟發幼兒，幫助幼兒提取知識經驗，組織知覺信息。

  幼兒年齡小知識經驗少，理解有一定的困難。因此，要想提高幼兒知覺的理解性，一方面要豐富幼兒的知識經驗；另一方面，教師要耐心地給予解釋，幫助孩子對事物進行理解。

  4.知覺的恆常性

  知覺的恆常性是指當知覺條件發生改變時，知覺對象仍然保持相對不變。

  知覺的恆常性表現在很多方面。最主要的是視覺恆常。視覺恆常又包括亮度恆常，如石灰與煤不管放在哪裡，石灰總比煤要亮；形狀恆常，如圓盤不管怎麼放置（平放、豎放、側放、斜放）它在人們腦中仍然是圓的；大小恆常，例如媽媽已走遠，我們仍然將其知覺為原形中的媽媽，並未因人變小而改變。此外，知覺的恆常性還包括聲音恆常。如飛機與蚊子的聲音相比，飛機的聲音要大，即使它飛得很高，我們仍然覺得它的聲音要大過蚊子的聲音。

  影響知覺恆常性的因素，也與知識經驗有關。即過去的知識經驗對當前知覺起了糾正作用，從而使人對事物有了較穩定的看法，形成了知覺的恆常性。

  正因為有了恆常性，我們對事物才能做出相對準確的評判，否則每個事物隨時都可能變成新事物，整個世界不知會是什麼樣子。

  單元小結

  感覺和知覺是兩個既區別又聯繫的概念。感覺是人腦對直接作用於客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對事物整體的反映。沒有感覺便沒有知覺，但知覺並不是對事物個別屬性的簡單累加，而是它們的有機結合。在這個過程中始終伴隨著注意，才能獲得對事物清晰而準確的印象。

  幼兒注意的發展表現為：以無意注意為主，有意注意初步發展，注意品質隨年齡增長逐步提高，但總體水平較低。教師應正確分析影響幼兒注意分散的原因，通過排除無關刺激的干擾和合理組織活動等防止幼兒注意的分散。此外，要區分幼兒多動現象和「多動症」並謹慎對待。

  幼兒感知覺的發展突出表現在視覺、聽覺、觸覺、空間知覺和時間知覺的發展上，幼兒觀察的目的性、持續性、細緻性和概括性隨年齡增長不斷提高，但整體水平較低。教師應正確運用感知覺規律組織活動，並有效促進幼兒觀察力的發展。

  思考與練習

  1.什麼是注意？注意的品質有哪些？

  2.幼兒的注意有何特點？你認為在組織幼兒活動時應注意什麼問題？

  3.幼兒注意分散的原因有哪些？請利用實習機會到幼兒園觀察、記錄幼兒注意的現象並加以分析。看看老師是如何防止幼兒注意分散的？

  4.如何看待孩子的「多動」現象？

  5.什麼是感覺和知覺？二者有何不同？

  6.幼兒視覺和聽覺發展有何特點？如何保護孩子的視力和聽力？

  7.幼兒時間知覺和空間知覺發展有何特點？

  8.如何利用適應、對比規律組織幼兒的活動？

  9.幼兒的觀察力發展有何特點？怎樣培養幼兒的觀察力？

  案例分析

  閱讀以下材料，分析王老師在講故事活動中運用了哪些注意規律？請用相關規律理論對這一活動片段進行簡要分析和評述。

  王老師組織「小貓釣魚」的故事活動。為了加深幼兒對故事的理解，王老師事先準備了活動玩具「貓」和「魚」作為教具。講述前，王老師通過提問「故事裡有誰？故事裡講了一件什麼事情？」要求幼兒認真聽故事。講述中，她邊有聲有色、抑揚頓挫地講述故事情節，邊演示活動教具，同時伴隨相關的輕音樂……

  問題解析：

  1.運用了刺激物的特性是引起幼兒無意注意因素這一規律。教師通過抑揚頓挫的語言和活動教具吸引幼兒的注意，這種不斷變化和活動的刺激是引起幼兒無意注意的重要因素。

  2.運用了幼兒的情緒狀態對幼兒注意的影響這一規律。教師通過輕音樂營造良好的氛圍，使幼兒具備良好的情緒狀態，也更易投入到活動中。

  3.運用了明確活動目的是保持幼兒有意注意的重要因素這一規律。講述前，王老師通過提問提出明確的目的和要求，有助於幼兒注意的集中和長久保持。

  4.運用了活動組織的合理性對幼兒有意注意的影響這一規律。通過教具、語言、音樂的合理的搭配，使幼兒的有意注意更好地維持，符合幼兒注意的特點。

  總之，教師在活動中能有效地交互運用有意注意和無意注意，較好地運用了注意規律，較為成功地吸引和保持了幼兒的注意。

  幼兒教師資格考試模擬練習

  一、單項選擇題

  1.以下哪一項屬於幼兒的無意注意（　）。

  A.老師組織集體活動時提示幼兒看前方掛圖

  B.老師說：「小朋友看，大象的鼻子是這樣畫的。」小朋友都向老師望去

  C.老師穿了一件新衣服，小朋友都好奇地向老師看去

  2.對於方位，幼兒較難掌握的是（　）。

  A.上下　B.前後　C.左右

  3.幼兒對暗光的適應說明了（　）。

  A.強的刺激降低了視覺感受性　B.幼兒的視力比成人好

  C.弱刺激能提高視覺感受性　　D.幼兒控制眼動的能力較強

  4.老師讓幼兒觀察小兔，一次出示黑、白、灰三隻兔子，其目的是（　）。

  A.幫助幼兒明確觀察的目的和任務

  B.使幼兒用多種感官觀察

  C.提供豐富的觀察材料引導幼兒觀察概括

  D.教給幼兒有序地去觀察

  E.促進幼兒辨色力的發展

  二、簡答題

  1.結合幼兒注意和感知覺的發展，談一談幼兒教師在製作教具時應注意什麼。

  2.教師應從哪些方面保護和發展幼兒的視覺？

  三、論述題

  1.請論述幼兒注意容易出現的問題以及如何採取相應的教育措施。

  2.根據幼兒觀察發展的特點，結合幼兒園實際談談如何培養幼兒的觀察力。