三、幼兒觀察力的發展

  觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。觀察事物的能力稱為觀察力。幼兒期是一個人的觀察力開始形成並迅速發展的時期。

  （一）幼兒觀察力的發展特點

  1.從觀察的目的性上看，幼兒的觀察是從無意性向有意性的方向發展

  幼兒的觀察是從無目的向有目的性方向發展的。小班孩子在觀察過程中常常會忘掉觀察任務。如給幼兒一張圖片，上面有幾個孩子在玩雪，旁邊有一隻手套，要求他們從畫面中找出那個丟了手套的孩子。結果小班孩子大部分不認真去找，他們胡亂地看一些無關的細節，完全忘了觀察的目的。中、大班孩子則能根據要求很快地完成任務。此外，在觀察中任務越具體，幼兒觀察的目的就越明確，效果就越好。如讓幼兒找出兩幅圖畫的不同之處，如果明確告訴他們有幾處不同，觀察效果會顯著提高。

  2.從觀察的持續性上看，幼兒觀察持續的時間由短變長

  幼兒初期，觀察持續的時間很短，很容易受主體當時的情緒、興趣的影響，也受客體變化的影響。阿格諾索娃的研究發現，3～4歲幼兒持續觀察某一事物的時間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；從6歲開始觀察持續的時間顯著增加，平均時間為12分3秒。

  實驗研究表明，幼兒觀察持續性的發展與幼兒觀察的目的與興趣有關。如果觀察目的明確且是幼兒感興趣的事物，觀察的時間就長些。如把觀察者分成兩組，一組提出明確的要求，即找出兩張圖片中穿相同服裝的人；另一組只是籠統地說一下。結果，前一組由於目的較明確，觀察時間較長。又如，觀察金魚比觀察樹木時間要長，這是由於幼兒對活動的金魚更感興趣。

  3.從觀察的細緻性上看，幼兒的觀察從籠統模糊的知覺向比較準確的知覺發展

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  幼兒的觀察一般是比較籠統、粗略的，通常只能看到事物的大概輪廓和比較明顯、突出的部分，而看不到事物比較隱蔽的和細緻的部分。姚平子等探索了3～6歲幼兒觀察圖片的過程，實驗結果表明，幼兒觀察的細緻性隨年齡增長而提高（見表4-2）。

  表4-2 各年齡組幼兒進行正確觀察的百分率（%）

  4.從觀察的概括性上看，幼兒的觀察是從知覺事物的表面特徵向知覺事物的本質特徵發展

  幼兒初期，幼兒觀察時，常常不能把事物的各個方面聯繫起來考察，因而不能發現各事物之間的相互聯繫及本質特徵。例如，你讓幼兒看兩盤蘿蔔，其中一盤泡在水裡，蘿蔔頭長出了小綠葉；一盤無水，蘿蔔頭萎縮了。小班幼兒通常看不出蘿蔔頭生長情況與水分之間的關係。又如，給幼兒看兩幅圖畫，其中一幅畫著小孩玩球，另一幅畫著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說不出這兩幅圖畫間的因果關係。這主要是與他們觀察的系統性差有關。尤其是小班孩子，他們只能回答圖片上「有什麼」「是什麼」不能回答「在做什麼，怎麼做的」等問題。到了中、大班，幼兒的概括能力有一定發展。他們能說出圖片上人物之間的關係，有的孩子還能用一句話概括地說明圖畫內容。

  觀察是幼兒認識的源泉，幼兒通過對外界事物的觀察可以獲得豐富的感性知識。觀察力是構成智力的主要成分之一，也是智力發展的基礎。由於幼兒觀察力不強，觀察不認真不細緻，結果對事物的認識往往是籠統的、粗略的，對事物的印象也只能是表面的、孤立的。因此培養和提高幼兒的觀察力是教師的主要任務之一。

  （二）幼兒觀察力的培養

  1.提出明確的觀察目的與任務

  觀察前，教師應告訴幼兒觀察什麼以及怎麼觀察。比如，在幼兒觀察桃樹之前，教師就先向幼兒說明：「今天我們觀察桃樹，要仔細看看桃樹的樹幹是什麼樣子？樹杈多不多？從哪兒開始分杈？桃花是什麼顏色，它有幾個花瓣？」這樣幼兒對觀察桃樹的任務就有了一個比較具體、清楚的理解。有人做過這樣的實驗：請兩組幼兒觀察兩張乍看完全相同的圖片，對其中一組幼兒在觀察前講明這兩張畫有五處不同，而對另一組幼兒只籠統地要求他們找出圖片的不同之處，而不告訴他們共有幾處不同。結果前組兒童平均找出4.5個不同，後組兒童只找出3.7個不同。由此看出，觀察目的、任務的明確程度，會直接影響觀察效果。可見目的任務越明確，效果越好。

  2.培養幼兒的觀察興趣

  一方面，教師要經常引導幼兒注意觀察周圍事物及大自然。大自然是孩子最好的老師，它紛繁複雜、千姿百態，既為孩子們提供了豐富的感性知識，也有助於促進幼兒觀察概括能力的發展。比如，春天老師可以帶孩子們觀察小草怎樣變綠，小花怎樣開放，到秋天可以帶孩子再看看它們又怎樣凋謝、枯黃，然後啟發幼兒想一想小草、小花的生長與季節氣候之間有什麼關係。夏天，在下雨之前，可帶幼兒去觀察地上螞蟻怎樣忙碌地搬家，雨後再帶幼兒去看天上出現的美麗彩虹，使幼兒懂得下雨與螞蟻搬家、彩虹出現之間的聯繫。其他像日出日落，月缺月圓，雲霜雨雪以及四季的更替等自然現象，都是用來培養和訓練幼兒觀察的概括性的極好素材。

  另一方面，鼓勵幼兒動手做實驗。把兩盆花分別放在向陽和背陰的地方，將兩顆蒜分別放在有水和無水的盤子裡，引導幼兒觀察它們生長變化的過程及其異同，使幼兒從實踐中了解植物生長與陽光、水分之間的關係，這無疑比單純用語言講解，效果要好得多。類似這樣的實驗很多，如把樹葉、鐵片放在水裡看它們的沉浮；做架風車看空氣怎樣使它轉動；用水凍冰花以了解氣溫和水與冰之間的相互關係；養幾條小蝌蚪，觀察它們怎樣長腿、脫尾，最後變成小青蛙。

  再者，啟發幼兒多提問並儘可能使幼兒多種感官都參與其中。如在認識黃瓜和西紅柿時，不僅讓幼兒用眼睛看，還可以讓他們用手摸、用嘴嘗；教幼兒認識菊花、水仙花時，不僅可以讓幼兒看看、摸摸，還可以讓幼兒聞聞，這樣可使幼兒從形狀、顏色、氣味等各個方面對黃瓜、西紅柿、菊花、水仙花有比較完整、精確的認識。

  3.提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括

  如讓幼兒觀察小兔形象時，不要總是白色的，還可出示灰色的、黑色的、花色的等，讓幼兒來概括其本質特徵。

  4.教給幼兒觀察的方法和步驟

  幼兒的觀察是從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發展。教師應教給幼兒觀察的方法，讓幼兒能夠學會從左到右，從上到下，從外到里，從整體到局部，或從局部到整體有順序地進行觀察。在此基礎上，引導幼兒學會思考和概括。

  如在組織觀察圖片《你先玩吧》時，引導幼兒先看清圖片上都有誰和誰，再做進一步的觀察和思考：圖片上有幾個皮球？小男孩正拿著皮球做什麼？他為什麼要把他的皮球遞給小女孩等，這樣可以幫助幼兒理解概括出小男孩與小女孩之間的相互關係。又如，在觀察《誰又替我把雪掃》這張圖片時，可以指導幼兒先觀察老爺爺和一群小朋友，老爺爺手裡拿著一把笤帚，他正推開房門，四個小朋友躲在門背後，手裡也拿著笤帚；然後觀察老爺爺家門前小路上的積雪已經被打掃得乾乾淨淨；在此基礎上，再引導幼兒進一步思考：「老爺爺家門前的雪是誰掃的？」「這四個小朋友為什麼要躲在門背後？」「他們手裡為什麼也拿著笤帚？」「掃雪和他們有沒有關係？」等問題，使幼兒逐步概括出「老爺爺—小朋友—掃雪」之間的內在聯繫，概括出圖畫的主要內容。

  總之，觀察是一個人認識世界的重要手段，從小培養兒童觀察力是十分必要的。應當通過日常生活和教學，有意識地組織兒童在教師的指導下，有目的有計劃地進行觀察，以促進兒童觀察力的發展。