三、考察

  考察是對行動者及其行動的實際狀態（包括背景、過程、結果、特徵等）的全面了解和認識。主要任務是收集行動過程中相關資料。收集資料包括背景資料、過程資料和結果資料。背景資料是分析計劃設想的有效性的基礎材料；過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據；結果資料是分析方案帶來什麼樣的效果的直接依據。收集資料是教育科研中一項十分重要的工作，它直接影響著研究的質量。這些資料是反思、修訂計劃和進行下一步研究的前提條件。

  （一）考察的方法

  因為不受研究範式的制約，行動研究在具體研究方法的運用上非常靈活。不論是量的研究方法還是質的研究方法，只要對達到行動目標本身有幫助，研究者便都可以採用。有一些研究方法在行動研究中被採用的頻率比較高，如觀察法和調查法等。關於每一種研究方法的具體應用方式和要求，請見本書的相關章節。

  （二）考察的要求

  1.要進行多視角的考察

  由於行動研究賦予教師以「研究者」與「行動者」的雙重角色，教師不再是一個研究活動的「旁觀者」或「局外人」。為使考察更有利於獲得行動研究狀態的真實信息。在行動研究中，可以有教師的自我考察，可以藉助其他儀器，或通過其他研究者、同事或學生的觀察和描述。行動研究中經常採用「三角觀測法」（見圖10-3）。多視角的考察更有利於全面、深刻把握行動的過程。

  

  圖10-3 行動研究「三角觀測法」

  2.使用各種有效的考察技術

  為了使考察系統、全面和客觀，行動者和研究者應該運用各種有效技術，既可以是行動者藉助各種有效手段對本人行動的考察技術，也可以是其他人的考察技術。究竟採取哪種考察技術，必須視教師的能力和具體的教育情境而定。

  3.考察要與思考相結合

  考察過程中要認真思考，提高研究的質量。例如，怎樣對所發生的現象有深刻認識？怎樣與有關人員開展討論？需對問題和總計劃進行怎樣的重新認識？能設想什麼樣的新計劃？能預計可能的第二行動步驟嗎？