三、個案研究法的類別

  在學前教育研究中，教師可以根據自覺的研究需要、研究目的和研究對象的問題特點等，進行不同類型的個案研究。個案研究的類型主要有以下幾種。

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  （一）根據個案研究的方式來分

  1.綜合性個案研究

  綜合性個案研究是指研究者對選定的某個研究對象進行全面、綜合、系統的研究。比如著名的德國生理學家和實驗心理學家普萊爾，曾以他自己的孩子為研究對象，從其出生起直到三歲，每天對其身心發展的各個方面進行系統的觀察和記錄。他把這些研究資料整理出來，後來寫成了一部有名的著作——《兒童心理》，於1882年出版。這部書的出版，為科學的兒童心理學奠定了最初的基石。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生以其長子陳一鳴為對象，從其出生後連續作的808天的觀察記錄內容也涉及孩子身心發展的方方面面。此外，陳鶴琴先生還以自己的幾個子女為觀察對象進行全面的個案研究，總結出有關幼兒家庭教育的不少寶貴經驗和原則。

  2.專題性個案研究

  專題研究是指對某一領域的某一方面或某一現象進行多層次、多角度的專門研究。專題性個案研究則主要是用來考察某些優秀或特殊個案，探索個案的經驗教訓或存在的問題等，對其進行分析、研究、探討，以求對其他類似案例研究帶來一定啟發的一種研究方法。如我們可以就「幼兒園的混齡活動」這個專題，選擇一些幼兒或班級作為個案，進行深入細緻的研究。

  進行專題性個案研究時，一般研究視角的選擇要小，觀點要新，研究要深入。比如我們就幼兒園的混齡活動開展個案研究，可以將研究的視角具體定在幼兒園混齡活動的適宜內容、混齡活動的組織形式、幼兒個體在混齡活動中獲得的發展上。

  在幼兒園裡開展專題性個案研究，能為一線教師提供實踐的課題。通常可以先以教研組活動的形式進行，對選擇的典型個案進行資料收集、分析、闡釋、歸納、總結。然後，還可以圍繞研究的專題，定期在更大範圍內組織展開討論研究，讓教師暢所欲言，互相啟發、互相補充，最終達成對研究問題的共識。通過個案研究的專項研討，可以使更多的幼兒教師在教育教學中少走彎路，儘快提高自己的專業能力和研究水平。

  （二）根據個案研究的目的來分

  1.診斷性個案研究

  診斷性個案研究主要是對研究對象的現狀作出判斷，如我們可以用診斷性個案研究的方法來研究某個特殊兒童的發展狀況，或是研究孩子的某種問題行為。

  如果我們要對某個幼兒教師的教學進行診斷性個案研究，可以藉助於現代化的教育技術與手段來收集資料。例如，對該教師的一個教學活動進行全程錄像，然後利用錄像的反覆回放、定格、特寫等手段，對教師提問的次數和質量、教師的教態和語言、教育教學的機智、幼兒的學習興趣和自主學習時間等某個環節、某些方面、某種方法等進行分析和研究，作出診斷性評價。

  這種研究方法同時也適用於教研活動中。通過回顧自己的教學活動錄像，執教教師可以發現許多平時自己難以察覺的問題。其他教師通過和執教教師一起觀看錄像，交流感受，進行教學反思和評價，還可以達到彼此之間相互啟發、學習，共同提高、發展的目的。集體研討結束後，執教教師可以根據回顧錄像後的感受、集體討論的啟發撰寫教學反思或教後感，整理一份教學實錄或教學案例。通過在教研活動中開展診斷性個案研究，可以使更多的教師對教育教學有更加深刻、充分的理解，不僅可以有效地提高教師的反思、評價水平，而且有利於促進教師教學實踐能力的提高。

  2.借鑑性個案研究

  借鑑性個案研究主要是以幼兒園特級教師、骨幹教師的經典教學範例為研究對象進行資源共享，讓更多的教師進行借鑑性學習。它是在實際教學過程中很實用的一種研究方法，有助於一線教師從個別中尋找規律，探索教育教學的真諦。

  通過剖析這些特級教師、骨幹教師的經典教學範例，分析和吸收其中的精華，並且結合相關的教育著作進行教育思想、教學方法等的學習研究，教師可以從中找到理論和實踐的結合點，加快自身專業成長的速度。除了對特級教師、骨幹教師的教學成功範例進行個案研究外，也可以對問題課例進行個案研究。後者通過分析、找尋教學活動失誤的原因，研究出解決問題、改進教學的辦法。

  3.探索性個案研究

  探索性個案研究通常是用於一些大型研究的準備階段的嘗試研究，為了使大型研究少走彎路，我們可以先在小範圍內選擇個別對象或個別群體進行探索，在此基礎上可以澄清一些困惑、找到有效的方法手段，為後面大型研究的開展提供參考經驗。

  （三）根據個案研究持續時間來分

  1.個案現狀研究

  個案現狀研究主要是用來考察個案研究對象的某方面心理或行為問題的現狀。由於人的發展是一個連續的過程，任何現狀的出現都經歷了一個從量變到質變的過程，是有其歷史原因的，因此在對個案研究對象的現狀進行分析把握時，通常也要考慮問題產生的緣由，以更好地理解其當前的狀況。

  2.個案追蹤研究

  個案追蹤研究是指對個案的研究不是僅僅停留在對其目前狀況的把握上，而是隨著時間的推移，關注個體的發展變化，持續不斷地對個體的發展過程進行縱向的追蹤研究。

  （四）根據研究對象的不同來分[2]

  1.個人個案研究

  個人個案研究是指以幼兒個體為研究對象，通過對訪談、問卷調查、實際測驗或是作品、自傳、觀察記錄等相關資料的分析，對該個體特殊的歷史、現狀以及後來的發展進行研究。個人個案研究最初是在醫學領域中用以對精神病患者的研究，後來擴展到法學、心理學等領域，在幼兒教育領域中個人個案研究主要指對個別幼兒、幼兒教師等進行的研究。例如，對具有攻擊性的幼兒進行個案研究、對智力超常幼兒進行個案研究、對某個特級幼兒教師的成長過程進行個案研究等。

  2.機構個案研究

  機構個案研究是以幼兒家庭、幼教機構等單位為研究對象進行的研究。機構個案研究一般涉及該幼兒家庭或幼教機構的基本情況，主要教育目的、教育任務以及為實現教育目的所採取的一些典型做法和教育措施等。如某個幼兒教育機構的教育教學改革、某個幼兒家庭對孩子進行理財教育的個案研究等。

  3.團體個案研究

  團體個案研究是以幼兒園或地區中一定數量的幼兒或幼兒教師為研究對象進行的研究。團體個案研究一般涉及的人數比較多，如對某市的幼兒園特級教師進行研究，揭示其專業成長軌跡中的一些共同特徵；以某所幼兒園為團體，對其中的小、中、大班孩子的生活自理能力情況進行調查研究也屬於團體個案研究。