二、實物研究法的特點

  實物研究法作為一種操作程序比較簡單、易於被廣大學前教育科研工作者掌握和運用的研究方法，為我們提供了一種深入觀察、了解兒童的新途徑。它主要具有以下兩方面顯著的特點。

  （一）客觀依存性

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  Hammersley&Atkinson（1983）提出，在對一件實物進行分析時應就如下問題進行追問[2]。

  這件實物是誰製作的？製作的目的是什麼？

  它是如何製作的？是在什麼情況下製作的？

  它是如何被使用的？誰在使用它？為什麼使用它？使用過後有什麼結果？

  這件實物記載了什麼？省略了什麼？什麼被製作者認為是理所當然的？

  使用者為了理解這件實物需要知道什麼？

  也就是說，我們在進行實物研究時，不僅要關注研究對象自身的發展特點，而且要把實物產生的自然情境和歷史文化背景綜合起來加以分析，只有這樣才有可能「讀懂」實物這種靜態物品無法用語言向我們表述的實物製作者的動機和意圖，以及使用者的目的等，才能使我們理解實物所代表的意義。

  （二）主觀傾向性

  在學前教育研究中，學前兒童內隱的或是無法用語言很好闡述表現的知識、技能和心理特點等信息，需要研究者來進行「解讀」。不管研究者怎麼力圖客觀、真實地再現實物所代表的意義，研究者的研究目的以及研究者自身的閱歷、理解能力、價值傾向、專業知識和技能、理論素養等主觀因素都會對實物分析的視角和分析結果產生影響。換句話說，同一件實物被不同研究者從不同的視角、不同的層次，為不同的目的進行分析後，結果可能差異很大，其所代表的意義會因研究者的不同而被理解得不同，表現出較大的主觀傾向性。