三、測驗調查的步驟
2024-08-14 20:34:46
作者： 王彩鳳 莊建東
（一）選擇合適的測驗工具
教育調查研究中，研究人員常常找不到合適的測驗量表來收集所需的實證資料，又不方便自行編制測驗量表，以致最後不得不放棄很多有價值的研究課題。因此，收集測驗量表是進行研究的一項基礎工作。在國外，有關教育、心理的測驗量表比較多，可以從心理測驗年鑑、手冊等參考資料上查找。比較重要的資料有：《心理測驗年鑑》（Mental Measurement Yearbook）、《測驗出版目錄》（Test in Print）、《兒童發展測驗及評價手冊》（Test and Measurements in Child Development）。在國內，尚無專業書籍彙編有關測驗量表，有關測驗量表主要集中在心理學領域，散見於一些雜誌、書籍之中，還有一些自編的測驗量表常見於網絡。因此需要研究人員留心收集，注意積累。
教育測驗種類繁多，功能特點各不相同。因此，研究者應根據研究目的，選擇合適的測驗工具。選擇測驗工具要從現實和適用著眼，可以從兩個方面考慮。
1.測驗工具的性能
以下是衡量測驗性能的五個方面標準：①客觀性。即指測量的科學化程度，測試結果能準確反映被試的真實情況。②標準化。最好選擇標準化測驗作為研究工具。③效度。效度是測驗分數能正確反映測量想要得到的內容和特徵。如果一個測驗能真實地測出所要測量的特性，這個測驗或量表就是有效的，如果測量工具無效或效度太低，就失去了存在的意義。④信度。指測驗結果的穩定性或一致性。從被試來說，在同一測驗的多次測試中能獲得相似的分數；從主試來說，不同的測量人員能給出相似的分數。
2.測驗工具的價值
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價值是測驗是符合研究需要的程度，通常可以從研究目的、研究對象、研究資源等方面作綜合考慮。不要將一個態度傾向性測驗作為收集診斷性研究的資料，也不要將一個適用於城市學前兒童的人格測驗用於收集農村學前兒童的研究資料，更不要選擇一個在研究時間、人力、物力上都無法負擔的測驗作為收集研究資料的工具。
（二）按標準化測驗的要求施測
有了合適的測驗工具，還必須按測驗的規定施測。施測前，要仔細閱讀測驗手冊，熟悉測驗手冊中的內容要求，準備好測驗所需的材料，熟練掌握測驗的操作程序，選擇適宜的測驗環境，避免各種偶然因素可能帶來的誤差，與被試建立良好的信任關係，解除被試的過度緊張和不適感等。施測過程中，要嚴格按照測驗手冊上規定的標準化程序執行，指導語的解說要統一，不應以測驗手冊以外的詞語去解釋被試的疑問，避免給予被試以任何暗示，要嚴格控制測驗時間。
（三）客觀、準確地記錄被試的反應
測驗過程中，主試要公平地對待每個被試，評分標準要統一、客觀準確、前後一致。通常標準化測驗都有標準答案或評分標準供主試對照使用。主試應熟記於心，嚴格執行。有些標準化測驗還需對評分人員進行必要的培訓，以統一評分標準。測驗結果的整理分析也應按照測驗手冊提示的方法執行。只有按照標準化的程序施測，測驗結果才可靠，獲得的資料才有意義。
（四）合理解釋測驗結果
標準化測驗是一項嚴肅的、學術性很強的工作，尤其是對測驗結果的解釋，通常要求經過專業培訓的人員主持。在解釋測驗結果時，要做到有依據、有分寸，不武斷地作絕對性的結論，也不作無限度的推論。測驗結果的解釋要注意以下幾點：①測驗分數必須與常模相比較，了解被試在同齡人中的相對位置。②測驗分數代表兒童被試目前的狀況（除預測性測驗外），被試的情況是在發展變化的。③通過測驗確定兒童問題的性質。④將測驗分數看做一個範圍而不是某個確定的數字，對分數的解釋要有一定幅度。⑤不同測驗的分數不能作比較。
本章小結
調查研究法是介於質化研究和量化研究之間的一種方法。本章主要介紹了調查研究法的一些基本內容，包括調查研究的含義、研究目的、研究特點、調查研究法的類別。在依據調查手段分類的基礎上，對三類典型的調查研究進行了詳細的介紹。在具體操作的內容中包含了對問卷調查、訪談調查和測驗調查的含義、適用性、步驟以及注意事項等方面的介紹，這些內容將有助於學習者掌握調查法的操作技能，為以後的研究生涯奠定基礎。
思考與練習
1.如何設計問卷？
2.與問卷相比，訪談的靈活性表現在哪裡？
3.測驗必須具備哪些要素？
4.在訪談過程中應該如何回應？
5.調查報告的基本結構有哪些？
6.對你所在班級的家長進行一次關於家長對幼兒園教育與保育方面的問題看法的訪談，然後運用質的研究資料的處理程序與技巧進行分析，並嘗試得出一些結論。
7.設計一份「幼兒識字現狀的家長調查問卷」。
閱讀導航
問卷與測驗的比較[3]
問卷與測驗都是心理與行為研究中最常用的收集資料的工具。兩者在很多地方都有相似之處，甚至有的學者把問卷和測驗等同使用。但是，從問卷與測驗的定義來看，兩者之間仍具有很大的差異。問卷和測驗的差異主要表現在以下幾個方面：
1.編制過程
問卷的編制具有較大的靈活性，根據研究的目的不同，問卷的題目（問題）可採用多種形式；而測驗的編制過程則要求非常嚴謹，必須遵守一定的規則與程序。這兩種工具在編制過程上的差異，主要體現在標準化（standardization）的程度上，測驗的編制過程一定要遵循標準化的步驟和方法。因此，在測驗的編制過程中必須進行項目分析、信度和效度檢驗等。而在問卷的編制過程中，則不一定進行這些檢驗。
2.收集資料的性質
問卷可收集事實性的資料，也可收集如意見、興趣和態度等心理特徵的資料；而測驗則基本上是收集心理特徵的資料，如智力、人格、興趣和態度等。問卷和測驗雖然都可以用來收集諸如興趣、態度等心理特徵的資料，但是問卷收集的資料都是針對特定的事件、問題或現象，如你對將來最關心的事情是什麼，你對領導的態度如何等；測驗所收集的資料都具有普遍性與一般性，並不收集具有特殊性的資料。因此，問卷所收集的資料，大都比較具體和客觀；測驗所收集的資料，則傾向於抽象與主觀。
3.結果的分析
問卷主要收集比較有特殊性的材料，測驗則收集具有普遍性的資料，因此問卷比測驗的題目所涵蓋的範圍更廣，也更複雜。問卷通常是一個題目測驗一個概念，測驗則常常是多個題目測驗一個概念。所以，問卷的結果分析，常常是逐題分析，而且題目與題目的量化數據通常不具有可加性；測驗結果的分析，則常常是把多個題目的量化數據加在一起，再進行統計分析。此外，測驗還可以建立常模以供大規模的解釋使用，問卷則通常不建立或無法建立常模，所以問卷的結果就具有局限性。因此，測驗可以公開發表使用，而問卷則缺乏這方面的功能。
[1] 趙新云：《教育科學研究方法》，72～75頁，北京：中國人民大學出版社，2009。
[2] 鄭金洲等：《學校教育科研方法》，198～204頁，北京：教育科學出版社，2003。
[3] 黃希庭等：《心理學研究方法》，154頁，北京：高等教育出版社，2009。