二、測驗調查的類型

  （一）根據行為目標和測驗內容分類

  1.智力測驗

  測被試的智力高低，其結果常以智商（IQ）來表示。其中比較著名的有：斯坦福——比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表（WISC-CR）、瑞文推理測驗等。

  2.能力傾向測驗

  測被試潛在的某種能力，以了解其發展的可能性，預測個人能力發展傾向。如音樂、美術、體育、創造力、想像力、記憶力等方面的能力傾向測驗。

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  3.成就測驗

  測被試經某種形式的學習或訓練後對知識、技能的掌握程度或熟練水平，如識字量、閱讀、算術測驗等。成就測驗可以是學科成就測驗或綜合成就測驗。

  4.人格測驗

  測被試的需要、動機、興趣、態度、氣質、性格、人際關係等人格心理特徵。較為著名的有明尼蘇達多項個性測驗（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQ-R）、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）等。

  （二）根據測驗對象分類

  1.個別測驗

  個別測驗指主試與被試一對一進行的測驗。個別測驗的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應。但是，個別測驗費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，並且對主試的要求較高。

  2.團體測驗

  團體測驗指一個主試能同時對許多被試進行的測驗。團體測驗節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高。但是，被試的反應不容易控制，並且測驗效果不及個別測驗可靠。

  （三）根據測驗材料分類

  1.語言、文字測驗

  語言、文字測驗指測驗內容是以語言、文字形式構成，被試要用語言、文字作答，主要是紙筆測驗。語言、文字測驗實施比較容易，在學校系統廣泛應用，適宜於進行團體測驗。但是，它易受被試的教育程度和不同文化背景的影響。

  2.非語言、文字測驗

  非語言、文字測驗又稱操作測驗，是以圖形、模型、實物、工具等作為測試材料，被試需要動手操作才能完成。由於被試不需要用文字作答，因而特別適合文字表達有困難的被試，適用於不同文化背景的比較研究。比較著名的測驗有：瑞文標準推理能力測驗、畫人測驗等。

  （四）根據測驗的參照系分類

  1.常模參照測驗

  常模指具有一定代表性，並且數量足夠大的樣本在某項測驗上的平均成績。常模是評價被試測驗成績的相對標準。常模參照測驗是一種衡量被試相對水平的測驗，是將被試的測驗成績與同類對象在同一測驗上的平均分（常模）相比較，從而解釋分數，確定被試在總體中的相對位置的測驗方法。常模參照測驗要有常模對照表。常模有地區性常模和全國性常模，地區性常模只適用於特定的區域。例如，在城市獲得的常模就不一定適用於農村或邊遠地區。全國性常模適用於全國所有的同類個體。例如，兒童的身高、體重就有全國性常模，中國兒童發展量表（3～6歲）就有全國性常模。

  2.目標參照測驗

  目標參照測驗又稱標準參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗，將被試在測驗上的分數與事先制定好的某種標準進行比較，看被試是否達到了目標規定的要求。目標參照測驗的特點是依據標準，判斷被試的達標程度，而不是將被試的成績與他人成績作比較。如英語水平測試、畢業考試、動作技能測試、體育達標測試等。

  （五）根據測驗的標準化程度分類

  1.標準化測驗

  由專家學者或專門機構採用系統的科學程序編制的、在測驗實施過程、評分手續、分數的解釋上具有統一標準的，並對測驗誤差做了嚴格控制的測驗。標準化測驗編制和施測有一套標準程序。測驗編制包括確定測驗目的、科學命題、選取有代表性的樣本進行試測；根據數量化指標篩選測驗題目；鑑定整個測驗的信度和效度；建立常模、確定指導語、時限和施測條件；規定評分標準、分數轉換和解釋方法等。標準化測驗所獲得的測驗結果比較客觀、可靠、應用範圍較廣，一般測驗調查應儘可能選用標準化的測驗工具。

  2.非標準化測驗

  指測驗的編制和實施不按標準程序進行的測驗，通常由教師或研究人員自編的、為臨時測驗所用的簡單測驗，如課堂測驗、考試、等級評定量表等。這些測驗是教師根據教學目標和自己的教學經驗編制而成，它通常與日常教學工作緊密聯繫；測驗內容與教材內容、教學進度一致；難易程度由教師把握；針對性較強。非標準化測驗的編制省時、省力、靈活、方便。不足之處在於測驗的客觀性和標準化程度不如標準化測驗，測驗的實施和記分也不甚嚴格。

  除了上述的分類之外，還有許多其他分類。如按測驗的執行方式，可以分為口頭測驗、紙筆測驗、操作測驗、計算機測驗；按答案和評分的客觀性，可以分為客觀題測驗和主觀題測驗；按測驗目的，可以分為描述性測驗、診斷性測驗、預示性測驗等。