三、實例描述法
2024-08-14 20:33:43
作者： 王彩鳳 莊建東
（一）實例描述法的含義
實例描述法，又叫「實況詳錄法」，它是指詳細、完整地記錄觀察對象在自然狀態下所發生的行為，然後對所收集的原始資料進行分類並加以分析的方法。
通過對逸事記錄法的學習，我們知道了它是一種很隨意且易上手的觀察方法。然而對於這裡提到的實例描述法，它的隨意性就不那麼強了。一般情況下，實例描述法的實施方法只有兩種：一是對觀察對象的行為事件進行連續的定期觀察，二是定點的持續觀察。在一個行為事件和場景的觀察過程中，觀察者的觀察和記錄要做到足夠的完備和詳細才行。為了實現這一目標，觀察者一般會用錄音筆、攝像機等設備，先將觀察的行為事件全部實錄下來，然後對信息進行分析處理。這同樣也是實例描述法區別於逸事描述法的特點之一。
（二）實例描述法的優點和局限性
實例描述法是三種敘述性觀察法當中記錄最翔實的方法，它的優點即在於能夠最大限度地以連續的方式記錄下特定的行為事件的詳細細節。首先，該法不僅能使人知其然，而且能夠使人知其所以然。除此之外，高質量的實例描述法還可以告訴人們在不同的情境下，觀察對象在行為事件上所表現出來的細微差別。其次，跟其他敘述性觀察法一樣，實例描述法的觀察材料同樣利於保存，且保留的時間越久就越有價值。因為通過翔實資料的保留，可以幫助研究者了解兒童的行為是怎麼隨著時間、地點的變化而變化的。最後，使用實例描述法進行觀察研究時，研究者可以靈活地調整觀察時間，對於需要時間比較長的觀察任務，可以安排多位觀察者輪流對行為事件進行觀察和記錄。所以，實例描述法不僅可以不耗時耗力，而且可以做到靈活機動。
不得不承認，實例描述法有一個比較大的局限，就是它對觀察者的要求非常高。這是因為它對記錄要求相對比較高：客觀、翔實、有條理。通過紙筆記錄能夠做到這幾點是很困難的，即便是對於錄音、錄像進行後期加工，如果研究者沒有很好的觀察法實際操作經驗和專業知識，也很難做到。
（三）實例描述法的實例運用
以下是一個利用實例描述法進行觀察記錄的例子[14]：
人物：丁丁（女，4歲）
事件：丁丁學「畫」字
有關的人：爸爸、外公
時間：1999年5月28日 早上8：00
為了參加「六一」兒童節書法比賽，今天一大早，丁丁就蹦蹦跳跳地來到外公家，自己展開紙，倒上墨，拿起筆，對外公說：「外公，我今天一定要『畫』出幾個漂亮的字參加比賽，爭取第一名！」「是寫字，不是『畫』字。」站在一旁的爸爸糾正說。「不，我就要畫字，我不愛寫。」丁丁大聲地對爸爸說。
外公走過來，丁丁連忙拖住外公，搖著外公的手說：「外公，我就要畫字嘛！」外公聽說丁丁參加書法大賽，笑眯眯地問道：「你今天想『畫』幾個什麼字呀？」「老師說我們是祖國的花朵，我要『畫』花朵。」丁丁調皮地說。「好，現在開始『畫』吧，先看我『畫』花字：先『畫』一橫，再『畫』一豎，一橫要『畫』細點……」小丁丁盡心盡意地跟外公學「畫」著「花朵」，嘴裡不斷地嘟囔：「先『畫』一橫，再『畫』一豎……歪了。」於是丁丁又重新「畫」，小丁丁面前的稿紙越堆越高，在外公的指點下，一直「畫」了一個多小時。看著自己「畫」好的「花朵」，小丁丁開心地笑了。
通過閱讀以上這段文字，丁丁活潑的形象是不是也自然而然地出現在你腦中呢？在外公家，在慈祥的外公的幫助下，丁丁終於實現了他的願望——「畫」了兩個字——「花朵」。正是因為這些詳細的細節描述使丁丁的形象更加鮮明生動了。
本章小結
觀察研究法是學前教育研究中極為有用的一種方法，在許多領域內都得到了廣泛的應用。本章主要介紹了觀察研究法的一些基本內容，包括觀察研究法的概述、實施以及兩類典型的觀察研究法，即取樣觀察法和敘述性觀察法。本章用兩節的篇幅介紹了時間取樣觀察法、事件取樣觀察法、日記描述法、逸事記錄法和實例描述法五種觀察研究的具體方法。此外，通過對觀察研究成果的表述介紹，提供了撰寫觀察研究報告的實用性知識，有助於學生將理論與實踐結合起來，學會運用觀察法進行教育研究。
思考與練習
1.科學的觀察研究法必須具備哪些特徵？
2.怎樣選擇合適的觀察研究法及觀察記錄？
3.時間取樣觀察法和事件取樣觀察法的優點和局限性有哪些？
4.為什麼逸事記錄法會被教師普遍運用？教師應如何運用該方法？
5.觀察一位5歲兒童在午餐時間，坐在餐桌邊上時使用社會性技能的情況。鑑別該兒童回應他人的能力、有效使用餐具的能力。
6.觀察一位三歲兒童的繪畫過程，觀察兒童怎麼樣嘗試使用顏料和刷子。
7.設計一份「幼兒欺負行為的事件取樣觀察研究」方案。
閱讀導航
美國的三位教育學專家Carole Sharman，Wendy Cross和Diana Vennis根據自己的研究經驗，合著了一本叫做《觀察兒童：實踐操作指南》的書。該書不僅體例清晰，而且通俗易懂。其為照料嬰幼兒的工作者和年輕的父母們提供了觀察兒童所需要的技巧，是一本極具價值的實踐操作指南。本書解釋了人們為什麼需要觀察兒童，並指導人們如何進行觀察。
誠如該書簡介中介紹的那樣，閱讀該書將能夠讓你知曉兒童的發展狀況，幫助你評判兒童的發展水平，指導你設計兒童的發展目標，提醒你關注超常兒童的發展需要。
[1] 劉晶波：《學前教育研究方法》，206頁，北京：人民教育出版社，2006。
[2] 張燕，邢利婭：《學前教育科學研究方法》，72頁，北京：北京師範大學出版社，2008。
[3] 秦金亮，呂耀堅，楊敏：《幼兒教師學做研究——學前教育研究方法新視野》，82～89頁，北京：新時代出版社，2008。
[4] 秦金亮，呂耀堅，楊敏：《幼兒教師學做研究——學前教育研究方法新視野》，86頁，北京：新時代出版社，2008。
[5] 董奇，申繼亮：《心理與教育研究方法》，370～372頁，杭州：浙江教育出版社，2005。
[6] 秦金亮，呂耀堅，楊敏：《幼兒教師學做研究——學前教育研究方法新視野》，93頁，北京：新時代出版社，2008。
[7] 楊瑾若：《幼兒同伴間支配——服從型互動行為研究》，南京師範大學教育科學學院碩士學位論文，2004。
[8] 秦金亮，呂耀堅，楊敏：《幼兒教師學做研究——學前教育研究方法新視野》，104頁，北京：新時代出版社，2008。
[9] 秦金亮，呂耀堅，楊敏：《幼兒教師學做研究——學前教育研究方法新視野》，107頁，北京：新時代出版社，2008。
[10] 帕頓：《學前兒童的社會性參與行為》，243～269頁，異常與社會心理學雜誌，1932。
[11] 達維：《學前兒童爭執事件200例分析》，139～157頁，兒童發展雜誌，1934（5）。
[12] 沃倫·R.本特森：《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》，116～117頁，北京：人民教育出版社，2008。
[13] 陳遠銘：《開啟心靈智慧的金鑰匙》，59～60頁，長沙：湖南少兒出版社，1999。
[14] 陳遠銘：《開啟心靈智慧的金鑰匙》，102～103頁，長沙：湖南少兒出版社，1999。