二、研究課題的來源

  教育研究課題的來源十分廣泛，概括地說，主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題。二是相關學科理論的深化、拓展或轉型中產生的課題。兩者是緊密聯繫的，體現了教育研究的實踐價值與理論價值。

  （一）從教育實踐中提出課題

  「適合國家形勢特點和幼教質量提高需要，確立研究課題，是我國幼教工作者早已明確的一項科研行動準則。」[1]對於教育實踐中提出的課題，又可以分為兩類：

  1.宏觀領域的課題——社會變革與發展對教育研究提出的課題

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  這類課題主要是由於社會變革與發展而對教育研究提出的問題，是對教育的全局產生著巨大影響的問題。這類課題研究對象比較廣，需投入的人力、物力較多，涉及內容廣、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織教育研究工作者選題研究。

  例如，2006年中國學前教育研究會發布的本會「十一五」研究課題指南就是根據當前我國學前教育實踐中存在的主要問題編制而成，遵循的編制原則之一就是「關注當前我國學前教育改革和發展的現實，尤其是關注學前教育實踐中一些亟須研究和解決的重要問題，以便使研究成果能為各級政府的宏觀決策提供理論支持、科學依據乃至可行方案……」[2]提供的相關課題包括：

  中國學前教育研究會「十一五」研究課題指南[3]（摘錄）

  不同社會經濟與文化背景地區學前教育事業發展的現狀及影響因素研究；我國當前學前教育機構的構成（類型、職能、比例等）及其社會適應狀況研究；學前教育管理體制與機制的歷史、現狀、問題與對策研究；學前教育資源配置的公平性問題研究；農村非公辦幼兒園教師的待遇和社會保障問題研究；幼兒園分級分類管理與質量監控問題研究；幼兒園教師資格認證研究；幼兒園課程管理政策研究；幼兒園教師素質狀況及其影響因素、對策的研究；幼兒園教師教育機構現狀的調查研究；……

  2.微觀領域的課題——個人在教育實踐中的觀察與思考等產生的課題

  這類課題一般是針對教育某一具體方面或者一定範圍內的問題。例如，2006年中國學前教育研究會發布的本會「十一五」研究課題指南中的相關課題包括：

  中國學前教育研究會「十一五」研究課題指南[4]（摘錄）

  民辦幼兒園管理問題研究；處境不利幼兒（流動人口，留守兒童，貧困、單親家庭兒童及殘障兒童等）的生存狀況與教育對策研究；小學課程改革背景下的幼小課程銜接問題研究；幼兒探究式學習的特點與指導策略研究；幼兒園玩教具基本配置的研究；遊戲資源及其開發的研究；幼兒園早期閱讀教育現狀分析及指導對策的研究；家、園、社區協同教育資源的開發研究；幼兒園教科研的目的、任務、特點、方式的研究；多級教研網對教師專業成長作用的研究；農村幼兒園教師繼續教育培訓方面問題的研究；……

  對學前教師來說，除了可以從上級科研管理部門發布的課題指南中選擇宏觀與微觀領域課題之外，還可以通過個人在教育實踐中的觀察與思考、工作中的困惑、各種信息的交流、成功的教育教學經驗總結及有爭議的教育焦點或熱點探究中產生研究課題，它們往往是教師選擇教育研究課題的直接來源。

  例如，由於電視、網絡等媒體及其他社會因素的影響，有些幼兒說話、舉止、著裝大膽成熟，呈現小大人的模樣，甚至讓成人吃驚；有些幼兒沉迷於網絡，甚至表現出網絡成癮的前兆；有些幼兒與人交往表現出較強的暴力傾向……那麼，如何正確認識大眾傳播媒介對幼兒心理發展的影響？如何對幼兒開展相應的教育引導？如何利用網絡促進幼兒健康發展？由此展開思考，可以形成許多研究課題：網路遊戲與幼兒心理發展、幼兒與人交往暴力傾向個案研究，等等。

  再如，教師在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點；在與學生（幼兒）、家長、同事、朋友等的交談、會議交流中，在網絡、電視、報紙雜誌的報導中，會涉及許多教育問題——孩子壓歲錢、課外輔導班、家長到學校幫孩子做值日……，若能以專業的敏感對其留意並加以記錄與思考，也有可能形成教育研究的課題。

  （二）從教育及相關學科理論的深化、拓展或轉型中產生課題

  教育研究離不開教育理論的指導，教育研究應豐富、促進教育理論。教育研究課題與教育及相關學科理論有著密切的聯繫。從教育及相關學科理論的深化、拓展或轉型中產生的課題是教育研究課題又一重要來源。研究者可通過對教育及相關學科理論的研究、思考，提出新的研究問題，或發現別人尚未注意到的問題、尚有爭論的問題、仍可作進一步研究的問題，或將最新理論成果應用於教育實踐，由此形成研究課題。

  例如，檔案袋評價發軔於20世紀80年代初，是現在西方許多中小學普遍採用的一種評定方法，20世紀末被介紹到我國，現已成為我國中小學教育評價的重要方式之一。檔案袋評價如果運用於幼兒園教育、教師評價，效果會怎麼樣呢？幼兒園教育、教師評價中運用檔案袋評價，內容、方法、模式又該有什麼特色呢？對此展開思考與研究，就形成了教育研究的相關課題；依託計算機和網絡技術平台，在有條件的學校（幼兒園），是否可以開展電子成長檔案袋評價呢？如若可以，又該如何構建與開發呢？由此，又可以形成新的研究課題。

  再如，圍繞學前教師專業發展問題，也可以形成一系列研究課題：學前教師專業素質的內涵與外延、學前教師專業發展模式、學前教師專業發展階段、學前教師專業成長評價、園本培訓與教師專業發展，等等。

  總之，教育實踐與教育理論構成了教育研究課題的兩大來源，從實踐中發現課題與從理論中產生課題是相輔相成的：從實踐中產生的課題如果有研究價值，往往是理論尚未解決的問題；實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。