三、選擇研究課題的基本要求

  教育是一個廣闊的研究領域，蘊涵著豐富的教育問題，但並不是所有的問題都能成為研究課題。要真正選擇一個既有較高價值，又適合研究者的實際狀況還能夠取得研究成果的課題並不容易。為保證教育研究的質量，選擇教育研究課題應該符合以下一些基本要求：

  （一）課題要新穎，有研究價值

  教育研究課題應是他人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新。為此，要把教育研究課題的選擇放在總結和發展以往教育實踐成果和理論思想、指導教育實踐的基礎上，否則，任何新發展、新突破都是不可能的。

  本章節來源於𝕓𝕒𝕟𝕩𝕚𝕒𝕓𝕒.𝕔𝕠𝕞

  教育研究課題還應有較高的研究價值。課題的研究價值可以從課題本身的價值和課題對研究者的發展價值兩個方面衡量。

  課題本身的價值是指課題所包含的不以研究者主觀意志和客觀條件為轉移的對教育理論和教育實踐的價值，即課題的理論價值和應用價值。其中理論價值又稱學術價值，是指課題對於發展教育理論、完善理論體系是否具有重要意義；應用價值是指課題能否解決教育實踐中亟待解決的問題，提升教育實踐質量。例如，課題「學齡前兒童全腦型體育教育的實驗研究」，旨在改革傳統的「左腦型體育教育模式」，確立「全腦型體育教育模式」，為素質教育的全面推行和體育教育改革提供一個新的思路；均衡地發展學齡前兒童雙側肢體運動技能，更好地開發其運動和智力潛能，培養「全腦型」人才，因而具有重要的理論價值和應用價值。[5]一般來說，好的教育研究課題，既可以是具有理論價值，也可以是具有應用價值，更可以是兩種價值兼而有之。對於學校（幼兒園）和教師來說，選擇課題更多考慮的應是應用價值，因為他們開展教育研究的主要任務與目的是解決教育實踐中遇到的問題。

  課題對研究者的發展價值是指課題對於研究者來說能否引出一系列後續研究的課題，形成自己的研究特色與成果。例如，全國教育科學規劃「七五」課題「適應我國國情，提高幼兒素質的調查研究」，不僅為全國幼教改革提供了依據，在此研究基礎上還確定了「適應我國國情，提高幼兒素質的實驗研究」課題，被批准為中華哲學社會科學基金會「八五」項目；課題組成員還申請了以優化家庭教育環境為目的的「八五」課題「中國幼兒家庭教育研究」等，體現了「七五」課題對於研究者的發展價值。[6]

  對於剛開始從事教育研究的研究者來說，最初選擇確定課題時可能不能兼顧課題本身的價值和對於研究者的發展價值，那麼在選擇課題時首先應結合自己的專長、興趣、教育實際考慮課題本身的理論或應用價值，然後結合興趣、實力和已有的研究成果，確立自己的研究方向，最終形成研究特色，成為某一方面的專家。

  （二）課題要有科學性

  課題的科學性是指課題的提出要有一定的實踐和理論基礎，課題的表述要符合一定的規範。

  選擇課題首先要有一定的事實依據。教育研究課題應從教育實際出發，解決教育中的實際問題，促進教育的改革和發展。例如，「九五」規劃時期，隨著國家經濟形勢發生巨大變化，年輕家長外出打工、創業情況突出，增辦寄宿制幼兒園（班）的呼聲成了社會形勢的需要。針對於此，天津市和平區第十一幼兒園向全國教育科學規劃組織遞交了題為「一園兩制模式研究」的申請，最終獲得批准。三年之後，研究成果順利通過鑑定，書面材料後由天津教育出版社正式出版，引起了積極的反響。[7]

  教育理論對選擇課題起著定向、規範、選擇和解釋作用，沒有理論指導的課題起點低、盲目性大，研究價值也將大打折扣。因此，選擇課題還應以一定的教育理論為依據，應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。例如，課題「學齡前兒童全腦型體育教育的實驗研究」就是緊跟腦科學發展的總體趨勢，依據全腦教育理論與方法選擇與確定的，最終被批准為全國教育科學「十五」規劃課題。

  課題的科學性還要求選擇的問題要具體明確，不能太寬、太大、太複雜，表述要清晰，要有利於研究的設計與實施。對於學校（幼兒園）和教師來說，更應立足於自己的教育實踐，不妨先多開展一些「小課題研究」，從微觀課題做起，逐漸拓展出系列課題，構建起課題群，形成研究特色。

  （三）課題研究要有可行性

  教育研究是一項嚴謹求實的活動。教育研究課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。

  從主觀方面看，研究者應具備課題研究必需的知識結構、思維特徵和研究經驗與能力，如果是團體研究，還應考慮課題組成員的配合和團隊協調等因素。從客觀方面看，開展課題研究應有必要的資料、工具、設備、經費、時間，應能得到領導的支持和各方面的配合等。例如，針對目前不少農村園和民辦園有相當數量沒有經過專業培訓的在崗教師，某幼兒園擬以「非專業教師園本培訓模式研究」為課題展開研究，但雖然其所在地區有一些「非專業教師」，該園真正的「非專業教師」所占的比例卻微乎其微，因此，研究者試圖作「模式」研究是不現實的。

  「千里之行，始於足下。」選擇課題是進行教育研究的第一步，也是關鍵的一步。研究者必須充分重視教育研究課題的選擇與確定，不斷提高課題水平，使教育研究不斷在新的起點上發展。

  研究者（尤其是教師）選擇、確定研究課題時應努力做到：第一，要有教育研究意識，有敏銳的洞察力，要注意從本職工作中去尋找課題；第二，要不斷提高教育研究素質，經常深入教育實踐開展調查研究，能夠透過教育現象發現有價值的問題；第三，要加強文獻資料的查閱與加工處理，及時了解與掌握教育研究的最新成果、發展動向、存在問題，由此生成新的研究課題；第四，要通過跨學科閱讀，關注其他相關學科的新觀點、新理論、新方法並進行合理借鑑，從中發掘、選擇、形成教育研究課題；第五，要有意識地瀏覽網頁、電視、報紙、雜誌，積極參加學術活動，及時了解當前國內外教育信息，通過分析總結提出課題；第六，要加強與教育專家的聯繫，通過諮詢交流獲得一些前沿的有價值的課題，並注意從國家有關部門制定的課題指南或規劃中選擇課題。

  對於學校（幼兒園）和教師來說，選擇課題應充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。剛開始從事研究的研究者應該選擇範圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學實際、有可利用的條件、能直接用於教育實踐的課題。以後，隨著研究經驗的積累，研究能力的提高，再逐漸選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。

  附：選擇研究課題（主題）應考慮以下問題。

  選擇一個主題——幫助你作出選擇的問題

  這對你來說是一個全新的主題，還是一個已經思考了一段時間的主題？

  不管是哪個主題，你能否在較長的時間內保持對該主題的興趣？

  你所具備的時間和資源能否處理該問題領域中可能出現的問題？

  你是否具備相關的專業技術和專業知識？

  在你的日常工作中，你能否獲得你所需要的信息？

  該研究是否合乎倫理？

  ——格倫達·麥克諾頓等：《早期教育研究方法：國際視野下的理論與實踐》，16頁，北京：科學出版社，2008。