第一節 選擇研究課題

  一、研究課題的意義與類型

  （一）研究課題的意義

  按照現代漢語的解釋，課，即教學科目；題，即問題。由此引申，課題，即與學科有關的問題。而對於「問題」，《現代漢語詞典》解釋為：「要求回答或解釋的題目。」據此理解，教育研究課題即教育研究的題目。但並不是所有的與教育活動有關的題目都屬於教育研究的問題。美國創造心理學家吉爾福特（Guilford）對「什麼是問題」曾作了這樣的解釋：「每當你碰到不進一步作心理上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。」「當你需要組織新的信息，或以新的方式運用已知的信息項目解決問題時，你就碰到了問題。」因此，我們可以這樣界定教育研究課題：它是指研究者依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的教育研究的問題。

  教育研究始於課題。研究者在開展教育研究時，不論是申報的課題研究，還是與日常教育教學密切相關的教學（遊戲）研究，抑或開展的專題研究，首先要選擇、確定研究課題。很多情況下選准課題就意味著教育研究成功了一半。兩次獲得諾貝爾獎的巴丁（Bardeen）博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的課題。具體來說，課題在教育研究中的意義主要表現為以下幾方面：

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  1.課題反映著研究的價值

  作為教育研究的問題，課題應是教育實踐和教育認識中必須解決的問題，是在已有教育經驗與理論的基礎上對教育現象與規律的探索，對於教育實踐和教育理論的發展應具有相應的應用價值和理論價值。研究者已有的教育實踐與理論的深度與廣度不同，選擇的教育研究課題便不相同，由此對教育的影響也就不同，體現的研究價值更不相同。

  2.課題引導著研究的方向

  教育研究課題不僅是研究的題目，規定著研究的主題，還決定著研究的對象、內容和方法。教育研究的設計、實施、成果的鑑定，都要圍繞著課題展開。課題明確了，整個研究活動的方向就明確了。因此，好的課題將會極大地促進教育實踐和教育理論的發展，甚至可能引領一定時期與範圍內教育發展的方向。

  3.課題決定著研究的質量

  作為教育研究的起點，課題啟動著整個教育研究的機制，制約著教育研究的進程和方式，使研究的對象、內容、方法更具有針對性。在教育研究過程中，不同的研究課題，其研究方法、研究工具、資料收集的方式等都存在差異，研究的可行性也不盡相同，由此導致研究的質量便不相同。

  可以說，選擇、確定課題既是進行教育研究的第一步，也是進行教育研究最基本的關鍵性環節。

  （二）研究課題的類型

  由於依據的標準和角度不同，教育研究課題可分為以下不同類型。

  1.理論性課題和應用性課題

  按照研究的性質和目的，教育研究課題可分為理論性課題和應用性課題。

  理論性課題又稱基礎性研究課題，主要指有關探索教育規律、揭示教育現象的新特點及分析某些教育觀念（教育思想）等方面的課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。例如，國外教育遊戲實證研究之文獻研究、陳鶴琴教育思想研究、阻礙我國學前教師專業發展的因素分析、學前教師的專業化目標研究，等等。

  應用性課題是在教育理論的指導下，針對教育的具體實踐，為解決教育實踐的具體問題而展開研究的課題。這類課題的研究成果一般可以直接用於教育實際。例如，幼兒園指導家庭教育模式的研究與探討、農村幼兒園校園文化建設實踐研究、某市幼兒園園本課程開發個案的實踐與分析，等等。

  正如理論與實踐經驗難以絕對分割一樣，理論研究與應用性研究的區別也只是相對的，它們之間最理想的關係是相輔相成。

  2.綜合性課題和單一性課題

  按照研究的內容，教育研究課題可分為綜合性課題和單一性課題。

  綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。例如，全國教育科學規劃「七五」課題「適應我國國情，提高幼兒素質的調查研究」；它的總體是全國所有的幼兒，樣本包括幼兒園內和幼兒園外各類環境中生活的城市和農村幼兒；調查有四個層次：幼兒家庭，幼兒教養場所，幼兒家庭所在地區，幼兒在語言、計算、體育等諸方面的發展水平；調查時還要考慮研究時我國城市和農村戶籍管理的不同特點，因而研究內容多、難度大，需較多研究者協作完成，就屬於綜合性課題。

  單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討的課題，如兒童文學視角下的幼兒園語言教學研究、圖畫書的閱讀與幼兒發展研究、幼小銜接課程的調查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現狀與構建，等等。

  3.縱向課題、橫向課題、研究者自選的課題

  按照研究課題立項或確定的來源，教育研究課題可分為縱向課題、橫向課題、研究者自選的課題。

  縱向課題是指由國家、省市區等上級科研主管部門發布（或招標）、個人或集體申報、有關部門或專家審查批准的課題。如國家社會科學基金教育學課題、全國（省市）教育規劃課題、教育部（廳）課題、中國學前教育研究會課題等。這類課題多與教育的熱點問題有關，既包括解決較為重大的實踐問題，也包括重大的理論問題。

  橫向課題又稱委託課題，是指由一些企事業單位或非直接的上級部門委託實施研究的課題，這類課題比較重視研究的應用性。

  研究者自選的課題是指研究者根據自己的興趣、教育理論、教育經驗確定的研究課題，既可能是學術性較強的理論問題，也可能是針對性很強的實際操作問題。目前許多幼兒園、學前教師結合工作實際自覺開展教育教學研究，就屬於自選課題。這類課題研究雖說主要是個人行為，但卻是教育研究的重要組成部分，對於教育的發展、幼兒的成長、教師專業素質的提升都具有重要意義。在教師應成為研究者的今天，這類課題是學前教育研究非常重要的研究資源。

  4.其他分類

  教育研究課題還可以從其他不同的角度分類，如按研究的手段，教育研究課題可分為實驗性課題與描述性課題；按研究資料的來源和時間，教育研究課題可分為歷史性課題與現實性課題，等等。

  總之，對於教育研究課題可以進行多角度、多側面的分類。但是各種類型的劃分都只是相對的，在現實教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。