第三節 從經驗總結法到行動研究法

  一、經驗總結法

  （一）什麼是經驗總結法

  經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，對教育現象加以分析概括，使之上升到教育理論的一種教育研究方法。作為較普遍採用的有效方法，古今中外教育史上運用經驗總結法進行教育研究的不乏其例。特別是教育家本人的個體經驗，已成為寶貴的教育財富。

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  例如，中國古代的《學記》，這是2000多年前中國古代教育經驗的總結。它不僅從宏觀方面，對教育制度、教育目的和作用作了闡述；在微觀上，對教學思想、教學原則與方法等也有精闢的論述。《學記》是教育史上最早的一部教育專著，由此也開了總結教育教學經驗的先河。

  在近現代教育史上，率先進行教育實踐活動，並系統總結教育經驗，開展教育、教學改革的教育家和教育工作者比比皆是。例如，蘇聯的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基，美國的杜威，中國的陶行知等。他們有著深厚的理論基礎，又親自進行教育實踐，其教育經驗與理論觀點為我國教育界廣為傳播與借鑑。

  教育經驗來自教育實踐活動。只有認真地、科學地總結經驗，並注意使之上升到理論高度，才能夠在更廣泛的範圍內指導教育實踐活動。

  （二）經驗總結法的作用

  教育經驗總結法對於進行教育科學研究具有十分重要的意義和作用。

  首先，有關教育教學的實踐經驗是教育研究的原材料。

  其次，教育研究的各種理論觀點要面向廣大師生的實際經驗，才能轉化為教育教學思想。

  再次，教育研究與經驗聯繫的緊密程度，與其研究結果被教育界所採納、轉化為教育效益的可能性呈正比。

  最後，總結教育經驗，有利於從實際出發，從理論與實踐的結合上提高研究水平，多出、快出研究成果。

  經驗，一般是初級的感性認識，需要對它進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造製作的過程，才可能上升提高到理論水平。有關教育的經驗如果使用不當，也會產生某些局限：一是經驗的研究僅限於現象的描述，停留在感性水平；二是經驗的研究可能不夠系統，僅限於對一時一地一事的考察，而缺乏對整個事物本質的把握，容易具有表面性和片面性；三是經驗往往具有個體性，帶有一定的主觀性。

  在宣傳和推廣某些教師的優秀經驗時，特別應當避免把它們當作萬金油，隨形勢之需而變化，成為趕時髦的裝飾，這在教育實踐中是有害的。

  （三）經驗總結法的步驟

  1.確認、評價經驗的效果

  教育經驗總結通常是以某一完整的教育活動過程作為總結對象，分析評價它是否取得較明顯的教育效果，在時間、人力或精力及物質條件等方面是否發揮了較大的效益，該經驗是否具有典型性、代表性與可推廣性。

  2.因素分析

  根據時間順序與工作進展的程序，回顧或考察教育活動過程中採用哪些措施、各措施之間是否具有內在聯繫、意義如何，以及由此而導致的結果怎樣，進而找出與因果關係較密切的主要因素，理順代表這些因果關係的主要事實、事例及數據，分析考察哪些因素對效果的獲得起主要作用。

  3.理論論證

  從理論上、邏輯上揭示和認識教育措施與效果的內在聯繫，即進一步將感性認識上升到理性水平。在論證教育活動過程中，探討採取的教育措施方法符合哪些教育原則或規律、為什麼會取得如此效果。可以與已有理論觀點加以比較、驗證，也可以提出新的思想觀點。

  對於先進的教育教學經驗，如果僅僅是一般地直接作現象的描述，較難遷移推廣，必須通過理性思辨對經驗作科學的總結。可以運用不同的手段，按照經驗的不同層次，作相應水平的總結研究。

  在此基礎上，撰寫總結報告。

  （四）經驗總結法的基本要求

  一是總結的對象要有代表性，具有典型意義。

  二是注意以客觀事實為依據，定性定量結合。

  三是全面考察，注意多方面的聯繫。

  四是總結過程中，要注意區分現象與本質，以便得出規律性的結論。

  蘇聯在20世紀70年代，曾集中力量討論提高教育科學研究的有效性問題。可以認為蘇聯教育研究的一個顯著特點，就是始終注重教育經驗總結的作用。他們認為，總結先進經驗，是進行教育科學研究的基礎，不贊成那種只有實驗才能獲得教育科學上的新發現的看法。主張把研究與總結先進經驗作為教育研究的一種特殊形式，使教育科研能夠獲得廣泛而深厚的群眾基礎。

  對於教育經驗總結是否是教育科學研究的問題，看法不同。有人認為經驗總結是以當事人的主觀體會與認識作為主要研究內容，有很大的片面性、主觀性，而且研究的主要目的在於提出或反省一些具體的教育措施，而不側重於認識與揭示教育規律，因此嚴格說來，不是真正的教育科學研究，而只是教育科學研究的準備階段。我們認為，從教育科學研究是分層次成體系的角度，不同類型的研究有其特定地位和作用，將教育科研僅限於純理論性的研究或僅突出它在認識上的價值是較狹義的看法，蘇聯學者的觀點很值得我們認真思考。