三、觀察法的作用

  觀察法無論是對於教育實踐工作者還是對於研究工作者都具有極重要的意義，是教育和研究必須具備的能力。通過觀察可以了解兒童的行為，分析其心理特點，考察檢驗教育的效果，提出有針對性的教育措施、計劃方案；通過觀察可以掌握第一手資料，進而加以分析，提出觀點和創立理論，用以指導實踐。

  觀察法的作用具體體現在以下幾方面：

  首先，觀察可以獲得較真實和具體的信息。例如，幼兒可能會唱數、數數，然而教師通過觀察卻能夠發現這個幼兒對數的實際意義的理解的具體情況。觀察能獲得所研究問題的第一手資料。

  其次，觀察能夠較深入地考察和理解幼兒行為的各個方面及個別差異，了解每個幼兒的具體表現，獲得真實、完整的形象。例如，同樣是學習成績不好的幼兒，經觀察可知，有的是因注意力不集中，有的則反應較遲鈍，或是存在其他健康或情緒方面的原因。又如，初入園幼兒往往容易產生分離焦慮，認真觀察就會發現，幼兒的分離焦慮有不同表現，有的哭鬧，有的雖無激烈反應但不參與活動。例如，北京市光明幼兒園開展自選遊戲研究以來，教師觀察了解幼兒的機會增多了。教師發現一個平時特別是在集體教學活動中很不起眼的男孩，在遊戲中很活躍，他特別喜歡插塑並能插出多種造型，邊說邊插，還向別人講解展示。教師通過觀察改變了對幼兒的原有看法。

  再次，在觀察基礎上，可以對幼兒的行為作出正確評價判斷，還可進一步提出有效的解決問題的措施。例如，「格賽爾量表」的制訂，就是通過大量觀察，並藉助儀器（相機等）記錄下大量膠片，進而加以分析研究，制訂出幼兒各年齡階段發展的行為量表。又如，要想研究幼兒的依賴性、攻擊性行為、社會性能力、做事習慣等，就需要對幼兒有關行為的具體表現進行詳盡觀察，加以分析評價，判斷其行為特點與水平等，進而尋求有效、適宜的教育方法和有針對性的教育措施，促使其行為得到改進或培養提高。

  最後，觀察是假設、觀點和理論產生的手段。教師通過對幼兒的興趣、動機、個性及認識能力的觀察，才能作出判斷和有的放矢地提出教育方案。在研究過程中，觀察是必不可少的手段。許多重要理論的創立，研究假設的提出或確立，都是研究者通過對教育現象和兒童行為的觀察得出來的。例如，皮亞傑的兒童認知發展階段論，就是通過觀察自己的孩子，進行分析研究提出來的。又如，我們通過與幼兒的接觸和觀察，發現幼兒在群體中的社會身份各異，如所謂明星兒、人緣兒、討嫌兒和孤獨兒；進而又觀察到，幼兒的交往行為有著不同表現，例如，明星兒童往往交往願望強烈同時社交技能較強；而不受歡迎的或討嫌的兒童雖有較強交往願望，但社交技能差；因而提出「幼兒在群體中的社會身份與其交往能力密切相關」的假設，進而通過進一步觀察和實驗加以證實。

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