一、烏索娃

  烏索娃（1898—1965年）是蘇聯學前教育理論家，曾任俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士，幼兒教育研究室的第一位領導人，學前教育研究所兼教學法實驗室的主任。她致力於學前教學的研究，確認了學前教育理論與普通教育理論的一致性，建立了以馬列主義為指導的、以科學實驗為根據的科學的「學前教學論」。烏索娃的主要著作有：《幼兒園教學》、《幼兒園的作業》、《幼兒園的教學特點》和《幼兒園教學理論中的感覺教育問題》等。

  （一）論學前兒童的教學

  烏索娃揭示了教學在學前期兒童發展過程中的重要意義。她認為，必須通過有目的、有計劃、有組織的教學活動，才能完成學前教學的任務。她將「學前教學」一詞作為學術用語引入蘇聯教育學。其定義是：學前教學不僅包括教養員傳授及兒童掌握一定的知識、技能和技巧，而且還包括給予兒童獲得這些知識的方式，培養他們對待周圍世界的正確態度；教學應當按照明確的方向形成兒童的心理和個性。

  烏索娃非常重視學前教學的內容問題，認為學前教育機構的中心任務之一，便是完成學前教育、教學內容的選擇，應當在兒童的年齡可能範圍內最大限度地去促進他們的智力發展。她把要求兒童掌握的知識和技能分為兩類：比較簡單的和比較複雜的。前者不需專門教學，可在日常生活和遊戲中獲得。後者則須經過專門教學，並對幼兒智力發展具有決定性的影響。烏索娃主張最好把知識內容和學前教學的大綱組成一個體系，這樣有利於培養兒童的概括能力和獨立發現事物之間的聯繫和關係的能力。然而，由於條件的限制，烏索娃只是作了一般性的描述。至於大綱的結構應當以何種方式來呈現，哪些性質的知識可以作為體系的基礎，同時又符合兒童年齡特點的問題，在實際中並未獲得真正解決。但她指出了蘇聯學前教學努力的方向。到70年代以後，這些問題得到深入的研究。

  「學前教學指示法」是烏索娃創造的一種新的教學方法。其基本特點是，教師不僅要把知識技能傳授給兒童，而且要教給兒童掌握知識技能的方法，使教師和兒童雙方的積極性都能充分發揮。烏索娃要求教師通過語言、示範及講解，把學習活動的整個過程告訴兒童，使兒童不僅是教學的對象，也是教學的主體。烏索娃主要是從教師的指示出發來制定學前教學法的，在重視兒童認識活動的方面是不夠的。

  （二）論學前兒童的感覺教育

  基於對學前兒童認識特點的認識，歷史上的許多教育家如夸美紐斯、盧梭、福祿培爾和蒙台梭利等，都非常重視兒童的感覺教育。烏索娃亦不例外。她在對蒙台梭利感覺教育體系進行揚棄的基礎上，建立起以唯物主義認識論為指導的新的感覺教育體系。烏索娃運用巴甫洛夫的條件反射論來解釋感覺過程的生理機制；在感覺教育的基礎上重視發展兒童的理性認識；要求按一定的教學大綱進行感官訓練；擴大了感覺教育的內容，強調培養對節奏、旋律的感知能力，對語言的語音的分析能力和對周圍環境的辨別能力；通過各種有意義的活動（如遊戲、繪畫、製作模型、建築等）來作為感官訓練的方法。