三、光譜方案的活動步驟

  光譜評估活動實際上就是課程的一部分，光譜方案是一種課程與評估相結合的課程方案。光譜課程活動主要分四個步驟：（1）讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域；（2）在豐富的學習環境中發現兒童的強項；（3）發展兒童的強項；（4）把強項遷移到其他領域和學業表現中去。可以看出，光譜課程情調在具體的學習情景下通過非正式的觀察、靈活的記錄觀察結果來發展兒童的強項，一旦兒童的強項被發現，教師就可以提供擴展和發展這些強項所需的支持。

  實際上，多元智力理論一個最基本的原則是：教師可以設計出與兒童的認知差異相適應的教育來，教育應當努力給所有兒童提供個人的智力潛能得以最大限度發揮的學習機會，而不是由於相信所有兒童都具有或應當具有同類的智力，而無視或否認這些差異。因此培養和發展兒童的強項實際上就是設計個人化的教育方案，在「因人施教」這方面，光譜方案無疑是「先鋒」。在它的早期學習活動中，光譜方案提出了幾條建議幫助教師調整課程使之與兒童的強項和興趣相結合。光譜方案最令人激動的一點就是運用兒童的強項把他們帶入一個更廣泛的學習領域，也就是把強項遷移到其他領域和學業表現中去，實現兒童的全面發展。因為兒童的強項已經被發現和滋養，他們對自己的信心大增。

  總而言之，光譜方案為兒童提供了大量可操作性的材料、不同的學習中心（8個領域），同時還給予兒童選擇的自由。這8個領域的呈現和整合是為了發現和發展兒童的強項和興趣。同時要注意的一點是，為兒童創設的這個環境，要能夠幫助兒童把自己看做是各種智力的完美混合體，而不是把兒童分門別類及把他們的多種智力割裂成固定不變的類型，從而限制他們的進一步學習。

  思考題：

  1.杜威教育思想產生的歷史背景和理論基礎。

  2.杜威論教育的本質。

  3.杜威「做中學」思想述評。

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  4.杜威的幼兒教育思想及其影響。

  5.蒙台梭利的兒童發展觀與其教育觀的聯繫。

  6.試論蒙台梭利教育方法的基本特徵。

  7.試比較蒙台梭利和福祿培爾教育思想的異同。

  8.蒙台梭利在世界學前教育史上的地位。

  9.瑞吉歐課程模式的主要特點及其對世界學前教育的影響。

  10.多元智力理論的主要內容及其對學前教育的影響。

  11.光譜方案作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案具有什麼樣的特點？

  [1] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.230.

  [2] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.17.

  [3] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.164.

  [4] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.164.

  [5] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥膀，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.223.

  [6] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.147.

  [7] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.156.

  [8] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.159.

  [9] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.374.

  [10] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.161.

  [11] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社.1981.192.

  [12] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社.1981.192.

  [13] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.261.

  [14] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.261.

  [15] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.261.

  [16] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.191.

  [17] 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.上海：華東師範大學出版社，1981.191.

  [18] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.286.

  [19] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.222.

  [20] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.279.

  [21] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.286.

  [22] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.255.

  [23] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.91.

  [24] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.91.

  [25] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.91.

  [26] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.286.

  [27] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.12.

  [28] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.12.

  [29] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.175.

  [30] ［美］杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，任鍾印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，1994.274.

  [31] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.120～121.

  [32] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.410～411.

  [33] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.409.

  [34] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.327.

  [35] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.409.

  [36] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.324.

  [37] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.200.

  [38] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.68.

  [39] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.597.

  [40] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.120.

  [41] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.584.

  [42] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.295.

  [43] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.404.

  [44] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.564.

  [45] ［澳］W.F.康納爾.二十世紀世界教育史.孟湘砥，胡若愚主譯.長沙：湖南教育出版社，1991.235.

  [46] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.600.

  [47] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.181.

  [48] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.452.

  [49] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.154.

  [50] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.174～197.

  [51] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.779.

  [52] 讀者如想了解書寫和閱讀教學的詳情，可參閱《蒙台梭利幼兒教育科學方法》第239～264頁。由於篇幅所限，這裡只能作簡要介紹。

  [53] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.690.

  [54] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.511.

  [55] 趙祥麟主編.外國教育家評傳（第二卷）.上海：上海教育出版社，1992.582.

  [56] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼兒教育科學方法.任代文等譯.北京：人民教育出版社，1993.20.

  [57] ［澳］W.F.康納爾.二十世紀世界教育史.孟湘砥，胡若愚主譯.長沙：湖南教育出版社，1991.237.

  [58] ［澳］W.F.康納爾.二十世紀世界教育史.孟湘砥，胡若愚主譯.長沙：湖南教育出版社，1991.240.

  [59] 龔暉，鄭蓉，程志宏.瑞吉歐教育體系的理論基礎和方案教學.早期教育，2005（8）：12～13.

  [60] 參見賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.上海：華東師範大學出版社，2005；史靜寰，周采.學前比較教育，瀋陽：遼寧師範大學出版社，2002.

  [61] 賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.黃瑾，裴小倩，柳倩等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.445.

  [62] 賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.黃瑾，裴小倩，柳倩等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.445.

  [63] 賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.黃瑾，裴小倩，柳倩等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.447.

  [64] 賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.黃瑾，裴小倩，柳倩等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.448.

  [65] 賈珀爾·L.魯普納林，詹姆爾·E.詹森主編.學前教育課程.黃瑾，裴小倩，柳倩等譯.上海：華東師範大學出版社，2005.453.

  [66] 據《新英漢詞典》所解，光譜原義是指「七色光」，引申義為「系列、範圍」。無論是中文還是英文，光譜確實給人多元化的感覺，而且和方案的理論基礎之一的「多元智力理論」中的七種智力契合。台灣有人把它譯成「七色光方案」，可以說是非常形象的。

  [67] Jieqi Chen，Krechersky M，Viens J&Isberg E.Building on Children's Strengths：The Experience of Project Spectrum.New York：Teachers College Press，1998.3.

  [68] Jieqi Chen，Krechersky M，Viens J&Isberg E.Building on Children's Strengths：The Experience of Project Spectrum.New York：Teachers College Press，1998.7；陳杰琦，《對皮亞傑兒童認知發展理論的進一步發展——介紹美國發展心理學家費爾德曼教授幾個關於認知發展的新觀點》，《學前心理學參考資料》，陳幗眉，馮曉霞，北京：人民教育出版社，1991.204～216.