一、光譜方案產生的理論基礎

  光譜方案的發展除了以多元智力理論為主要理論基礎之外，還借鑑和吸收了費爾德曼（D. Feldman）的非普遍性理論。「非普遍性」是相對於「普遍性」而言的，而所謂「普遍性」即是皮亞傑所說的——所有個體，不管來自什麼背景，只要是正常的環境，就必然依次經過幾個發展階段，這一理論是對皮亞傑理論不重視認知發展的個體差異和教育環境的特殊作用的挑戰和補充，提出在人類或個體發展的過程中，有許多活動和領域，它們既不是每個社會個體都必須或可能達到的，也不獨立於一定的環境教育影響，人們在大多數時候都是在追求獲得非普遍性領域內的專長。在該理論看來，兒童和成人進行的許多活動是發展性的但不一定是普遍性的，也就是說，非普遍性領域指的是不是人人都掌握的領域或發展的才能，如彈鋼琴和理解經濟理論這兩個活動都是發展性的，需要有一定的抽象思維能力；同時，這些活動也是非普遍性的，因為並不是每個人都能夠或想勝任這些活動。可以看出，「非普遍性領域」這個概念旨在確認兒童在並不是所有人都喜歡或勝任的領域上的不同尋常的能力或興趣，它意味著有許多不同的機會來實現個人的潛能，應該把每個兒童看做是具有獨特的傾向性（在非普遍性領域）的個體[68]。非普遍性理論和多元智力結合在一起，突出了兒童的多樣性和獨特性，對給兒童提供多種發展空間和機會、使每一個兒童都有機會發揮和實現自己的潛能提出了要求，從而奠定了光譜方案的基調。