二、瑞吉歐幼教機構的特點

  瑞吉歐的教育體系的特點表現在以下三個方面[60]。

  （一）開放而充滿教育機會的環境

  瑞吉歐教育工作者認為幼教機構是「一個可以支持社會互動、探索和學習的容器」，環境有豐富而深刻的教育內涵，一切方案都以環境創設為基礎。瑞吉歐幼兒園對兒童的尊重不是抽象的，而是具體化到環境上，認為環境對兒童的情感、語言、認知的發展具有深遠的影響。既重視學校周圍的環境，學校一般處於社區中間，便於兒童走出校園探索，也重視環境的布置。

  幼兒園每個建築都是向全校開放的，教室和功能房、教室和教室之間乃至學校內部的各個建築都是通過「中庭廣場」（共享的長廊，主要功能在於提供一個聚會和交流的場合，實乃學校中央的一個過道，連接學校內部各不同的建築）相互聯繫。每個班的活動室內有幾個相互分割的空間，如桌椅齊全的繪畫區，沙發圍成的閱讀區等。這些區域寬敞、溫馨，孩子們可以在裡面融洽而快樂地活動。在空間的分割上具有教育意圖，有個人安靜獨處的地方，有動手合作的地方，還有供人思考的地方。每間教室的隔壁都有一個小藝術實驗室，可供開展延伸活動，全校還設立了一個中心藝術工作室，專門的供存放音樂或文檔、材料等的房間。

  總體來看，瑞吉歐的環境布置有以下三個特點。首先，整個環境的設計上洋溢著對美和和諧的關注，對學校文化的基本因素——社會互動的關注。瑞吉歐的教師重視創造機會，培養家長間的關係。家長可以參與到幼兒園的活動中來，坐在一起談論、觀察他們的孩子。甚至廚師在兒童入園時都可以與家長、孩子討論菜譜。此外，「提高兒童之間的關係的目標在很多環境特徵中是很顯而易見的，包括作品和遊戲材料展示的方式。例如，不是在每個教室中穿起衣服和小道具，而是經常聚集在一個中央地帶，比如廣場，鼓勵來自不同教室的兒童們互相幫助，系紐扣，拉拉鏈……」[61]

  其次，環境反映出兒童所付出的努力和所取得的成果。因為幼兒園到處展示著兒童個體、小組或集體完成的作品，其數量和質量構成了學校環境的一個顯著特點，同時它也是教師和兒童改變學校環境、建構校園文化的一種方式。

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  最後，所有材料的投放和布置都是精心設計的，以促進兒童社會活動和創造性的發展。如「就像在很多早期兒童機構里看到的一樣，教室被分成供不同群體活動的空間，戲劇遊戲區、大型和小型建構活動區等。由教師引導的活動是在教室內、小桌邊，還有挨著每個教室的小的工作室進行的。教師為兒童提供空間和悉心安排好的材料，使他們能自由拿取，供他們用陶土或其他媒介物努力進行創造活動。」[62]

  （二）有無限潛力的課程

  雖然瑞吉歐沒有明確的課程目標列表，但瑞吉歐教育工作者倡導「兒童有一百種語言」的兒童觀，他們所理解的課程的基本原則是相信兒童的潛能、可塑性、開放性、成長的熱望、好奇心、求知慾、與他人相聯繫和交流的熱望。瑞吉歐的課程深受建構主義理論和進步主義教育的影響，並且反映了瑞吉歐教育工作者多年實驗和研究的成果。瑞吉歐課程有三種形式：兒童自由的和結構化的遊戲活動，短期和長期的方案，作為兒童早期學校經歷的特徵的日常社會活動和儀式。[63]

  1.兒童自由的和結構化的遊戲活動

  瑞吉歐的遊戲材料豐富，遊戲品種繁多，既有社會戲劇遊戲和建構遊戲，還有精細運動和大動作活動。

  2.短期和長期的方案

  瑞吉歐課程的主要運行形式是方案活動，以教師和幼兒共同的興趣和所關心的問題為背景，生成各種富有挑戰性和創造性的活動。雖然問題無法分類，但很多是以下面的問題開始的[64]：對物質世界和社會的好奇（影子的性質是什麼？為什麼有這麼多的人群？）；一個可行的建議（我們何不為鳥兒建立一個有趣的公園？我們開個運動會吧！）；一個哲學困惑（敵人能成為朋友嗎？兒童有權力嗎？）。教師在方案主題的選擇方面發揮關鍵的作用。

  3.作為兒童早期學校經歷的特徵的日常社會活動和儀式

  瑞吉歐的課程注重讓兒童在教師的精心指導下，在與同伴的合作和交往過程主動地進行探索性學習，並為未來進入成人社會奠定基礎。人們已總結出瑞吉歐學校的三個突出的特點：注重發展人際關係；注重學會如何與人協作；學會欣賞別人不同的思想、觀點並找尋他們恰當的表達方式。[65]

  （三）以社區為本的管理方法

  社區參與教育的歷史傳統以及家長在瑞吉歐教育體系建立中的奠基者的地位，使瑞吉歐的家長和社區形成了一定的機制和形式。社區管理的主要形式是諮詢委員會，除了支持城市的需要外，還順應家庭和教育者的需要。每兩年家長、教育者、市民都要為每一所託兒所和幼兒園選舉代表參加諮詢委員會。基本上每一所託幼機構就有一個諮詢委員會。每一個諮詢委員會都要選出1～2名代表，服務於市托幼機構，和市長、市裡的教育主管、早期教育主管、教研員一起合作，負責本市幼教事業的管理和發展。家長是瑞吉歐教育體系的參與者和領導者，可通過家長會、講座等機會具體參加到有關學校政策、兒童發展、課程設計和評估的討論中。

  瑞吉歐的幼教機構在人員組成上很有特色。學校沒有校長，由學校的主要負責人直接對城市的理事會負責，並和教研員合作。教研員是該市幼兒教育的課程決策者，每人負責5～6個學校（或中心），主要任務是確保市區0～6歲兒童教育的質量，並整合和協調該幼教體系的行政、技術、教學、社會和政治等影響幼教質量的各種因素。教師之間也沒有等級，彼此都很平等。同一位教師和兒童一起相處3年，有利於師生之間、兒童之間形成比較持久和穩定的關係，這為瑞吉歐教育營造了一種社區的氛圍。