五、結語

  赫爾巴特以自己富有創造性的活動推動了教育理論科學化的進程。他的學前教育思想吸取了盧梭的感官訓練的主張和裴斯泰洛齊直觀教學思想，並根據自己的哲學和心理學的理論加以發展。

  赫爾巴特從自己對於教育過程的理解出發，也將學前時期教育過程劃分為管理、教學和訓育三個部分。赫爾巴特和洛克一樣，主張對兒童從小加以嚴格管教，主張權威與愛並存。但他更深刻地認識到，在管理中必須考慮到兒童好動的天性，給他們提供適當的活動機會，才能使管理取得最出色的效果。

  赫爾巴特從教育性教學的原則出發，十分重視嬰幼兒的智育工作。他提出了豐富兒童感覺經驗以及激發其獨立的、主動的智力活動的種種方式，重視遊戲的智育價值。

  在德育方面，赫爾巴特反對直接的道德說教，重視幼兒合群精神及習慣的培養。在教育過程中，赫爾巴特一方面強調教師的主導作用；另一方面也注重根據兒童身心發展的不同階段的特點採取相應的教學內容和教學方法，促使教學在更廣泛的範圍內與兒童心理的發展直接聯繫起來，從而使教學心理化思想的發展達到了理論化的高度。

  赫爾巴特的學前教育思想也存在著明顯的缺陷。他過於強調嬰幼兒的德育和智育，而對體育、美育、自然教育和勞動教育等問題，或未充分闡述，或完全未論及，表現出保守的特徵和濃厚的主知主義的色彩。這是他的觀念心理學和保守的政治觀點相聯繫的。