別急著告訴答案

  科學並不是只有像愛因斯坦那樣絕頂聰明的人才能掌握，也不需要大堆的科學術語和昂貴的科學設備，培養孩子的好奇心並且積極和他們一起探索就行了。

  安娜是一名普通的七年級學生，一次，全班人一起到普林斯頓大學參觀。在噴水池邊，安娜看到一個男人站在那兒，聚精會神地盯著水珠落下，頭一會兒偏向左邊，一會兒偏向右邊。好奇的安娜走近他，發現他在自己面前不停地晃動著右手手指。

  察覺到背後有人，觀測者轉身問道：「小姑娘，從一大片瀑布中看出一個個水點來，你做得到嗎？」然後，他開始繼續搖晃他的手指。

  安娜被感染了。她學著他的樣子，在噴出的水流前伸出自己的手指晃動，頓時，水流仿佛凝固成千萬個微滴。他們開心地在那裡看著，交流並改進著自己的觀測技巧。最後，先前的觀測者要走了，他望著安娜的眼睛叮囑：「孩子，別忘了，科學就是像這樣子去探索、去尋找樂趣！」

  這位噴水池邊的觀測者不是別人，正是大名鼎鼎的阿爾伯特·愛因斯坦。他通過這個事例告訴孩子：科學就是探索，探索使人快樂。

  孩子們就像天生的科學家，本能的好奇心促使他們渴望探索周圍的世界，只要對他們進行積極的引導，就一定能幫助其進入神秘的科學世界。

  一位科學家到某農村小學二年級的一個班，與學生座談「以科學為職業」這個題目。可愛的孩子們不停地問道：

  

  「您看見過蚱蜢吃東西嗎？可是，我學它們的樣子吃草葉，卻把肚子吃疼了。這是為什麼？」

  「眼淚是什麼做的？」

  「小蜘蛛是從哪找絲結網的？」

  「我是不是像個裝血的口袋？不然，為什麼不管什麼時候弄破皮，都會有血流出來？」

  科學家認真傾聽孩子們千奇百怪的問題，他微笑著鼓勵著他們，雖然對於孩子們的問題他並不是全部都知道，都能回答上來，但是他仍微笑著說：

  「不知道。不過，也許我們可以找出來。」

  然後他開始和孩子們一起探索、討論他們的問題。

  鼓勵孩子們去探索有時候更甚於直接告訴孩子答案。即使你知道孩子所提問題的答案，也要抑制回答的欲望——須知，那樣做只會喪失討論機會。強化刻板的教育將會帶給孩子錯誤的概念：科學不過是儲存在成人頭腦中的一大堆事實；科學意味著各種煩瑣深奧的解釋。世界上充滿了正確答案和錯誤答案。但科學是需要探索的，它並不僅僅是列舉事實，而且還解釋背後的意義。

  進行探索而不是直接給出答案，最重要的一點就是父母要留給孩子們時間思考，耐心地等候他們經過思考後的回答。成年人一個大毛病就是盼望孩子一問即答。研究顯示：成年人等候的耐心通常不超過一秒鐘——這樣短的時間孩子根本來不及思考。

  而當你給孩子超過三秒的「等待時間」時，孩子們的回答往往更符合邏輯、更完整和帶有創造性，孩子思考的能力也將更為完善。

  在幫助爸爸洗刷盥洗室的時候，瑪格麗特發現盥洗室里用的橡皮活塞擠壓地面時，會和地面粘住，用盡全力才能把它們拉開。

  瑪格麗特很困惑地對爸爸說：「爸爸，我要用好大的力氣才能把它們拉開。」

  爸爸問：「為什麼你用這麼大的力氣才能把它們拉開呢？」

  瑪格麗特稍微想了一下說：「因為裡面的空氣被封緊了。直到我拉出一條縫，才全部跑出來，於是就聽見『啪』的一聲響……」

  爸爸沒有發表評論，他耐心地看著小瑪格麗特。

  瑪格麗特說：「嗯，也許不是這樣的，讓我再想想。」

  過了一會，她開心地說：「爸爸，我知道了。是因為所有的空氣都被擠出了活塞，裡面的空氣壓力比外面的大氣壓力小。」

  一旦你把孩子引入對科學問題的討論，不要急於表態「說得對」或「很好」，這些誇獎話對鼓勵良好行為很有效果，但對促進科學交談有弊無利。

  同時，你也不要催促孩子「想」——這樣說毫無意義，因為孩子本來就在想，即使你不告訴他們。更糟的是：這可能把交談變成一種「表現」：他會揣測你希望的答案，並用儘量少的話說出來，以免猜錯時受的責備太重。而且，做出的反應如果以問號結尾，如「是這樣嗎？」並不意味著他想繼續討論這個題目，而只是想以此證實答案的正確性。