教師的職責

  無論我們是否清楚，所有提出學校改革建議的人都在尋找一個方法，以增加與社會生活的合作程度。例如，進行性格培訓的目的就在於此。如果從這個角度來看，提出這一要求的理由便十分明顯。然而，從整體而言，教育的目標和技巧都還未被徹底領會。我們必須找到一些教師，不僅有能力教導孩子掌握謀生本領，還要教育孩子有為社會做貢獻的思想。他們必須意識到這一任務的重要性，並接受訓練，從而有能力完成這一任務。

  性格培養的重要性

  性格教育仍在試驗階段。我們無須理會僵化的體制和教條的思維，因為無人做出認真、有組織的嘗試，來試圖進行糾正性的性格教育。然而，即使在學校里，效果也並不盡如人意。有些兒童來到學校時，已經在家庭生活中遭遇了失敗，儘管在學校里接受了各種教導和勸勉，還是會繼續犯同樣的錯誤。因此，除了加強教師的責任意識，使他們更好地幫助學生在學校發展，沒有其他解決辦法了。

  我大部分時間都是在學校里從事這方面工作，我也相信維也納許多學校已處於世界領先地位。在其他地方，有的心理學家給孩子看病，會從照顧孩子方面提一些建議，但除非教師贊同這些建議，並了解如何執行，否則這些建議又有什麼作用呢？心理學家每周與孩子見面一到兩次，多的也許每天一次，但他們並不真正了解周圍環境、家庭以及學校本身給孩子造成了什麼影響。他們可能會寫張字條，說這個孩子應該加強營養，或應接受甲狀腺治療。也許他們還會提示教師要給這個孩子提供一點特殊照顧。然而，教師並不了解為何心理學家會給出這個治療方案，在避免錯誤方面也沒有經驗。除非了解孩子的性格，否則他們無計可施。

  我們需要心理學家和教師間進行最密切的合作。教師必須知道心理學家所知道的一切，這樣，在討論完孩子的問題後，他們無須額外幫助，就可以獨自繼續治療。假如發生了任何無法預見的問題，他們應了解如何應對，就像心理學家在場時也會這麼做一樣。最實用的方法似乎是建立顧問委員會。在本章結束時，我會詳細描述這個方法。

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  孩子第一次入學時，面臨著社會生活的一個新考驗，這個考驗會暴露出他發展中的任何缺點。現在，他們必須與更大範圍的人合作。假如他在家被寵慣了，就可能會很不願離開家這個避風港，而去與其他孩子交往。這樣，在學期開始的第一天，我們可以看到被溺愛的孩子社會責任感的缺失。他可能會大哭，想要回家。他對學校的功課或老師都沒有興趣，不聽從教導，因為他總想著自己。顯而易見，如果他繼續這樣以自我為中心，在學校里就無法取得大的進步。

  經常有問題兒童的家長跑來告訴我們說，孩子在家裡從不惹麻煩，只有在學校里才有問題。然而，我們可以猜測，這樣的孩子在家中的地位一定很高。他們在家裡沒有經受過任何考驗，在發展過程中的錯誤也不明顯。然而，在學校里，他們不再受寵，因而把自己的處境看作是一個挫折。

  有一個孩子從上學第一天起，除了嘲笑老師說的每一句話以外，什麼都不做。他對所有功課沒有一點興趣，老師認為他肯定智力低下。看到他時，我說：「大家都覺得很奇怪，為什麼你在學校笑個不停呢？」他答道：「學校是家長和孩子開的玩笑。他們把孩子送到學校去接受愚弄。」

  他在家裡時常受到嘲笑，堅信每一個新環境都是與自己開的另一個新玩笑。我最終得以說服他，讓他知道是他自己過度強調了要維護自我的尊嚴，並非每個人都會欺騙他。結果，他開始對功課感興趣，並取得了很大的進步。

  師生關係

  注意到孩子的困難和糾正家長的錯誤，都是教師的職責。教師會發現，有些學生已經做好準備進入更廣泛的社會生活。這些孩子在家裡已經學會如何對其他人感興趣。而有些孩子還沒有做好準備，當沒有做好準備就去面對某一問題時，他們就會猶豫、退縮。看上去反應遲鈍的孩子如果實際上並非智力有問題，那麼應是在適應社會生活上受阻，而教師就處於最佳位置，幫助他們面對眼前的新環境。

  但是，教師應如何幫助他們呢？教師要做的和母親做的完全一樣：與孩子建立聯繫，獲得他們的關注。孩子未來所有好的調整都在於從一開始要抓住他們的興趣。沒有人可以通過嚴詞和懲罰做到這一點。如果孩子到了學校後，發現自己很難與老師和同學交往，最糟糕的處理辦法就是批評和指責，這只會讓他更加堅定地討厭學校。在我看來，如果我是孩子，天天在學校受到批評指責，我會將對老師的興趣轉移得越遠越好，想方設法逃離這個環境，完全避開學校。

  大部分情況下，在那些逃學、表現極差、顯得笨拙或難以管教的孩子看來，學校都是一種人為地讓人感到不快的環境。他們並非真正愚蠢，在找藉口不去上學或偽造父母筆跡方面，他們總能表現出極高的創造性。但是，他們在學校外認識了許多其他逃學的孩子。在這些同伴身上，他們得到的欣賞和肯定比在學校里要多得多。他們覺得能參與、受重視的圈子不是學校課堂，而是校外團伙。在這種情況下，我們可以看到，如果孩子在學校無法作為平等的成員被接受，就很容易被煽動，從而轉向犯罪。

  培養孩子的學習興趣

  如果要吸引孩子的注意力，教師必須先了解孩子以前喜歡什麼，並使他相信，他能在自己感興趣的領域和其他方面取得成功。當孩子對某一科目有信心時，就更容易引導他對其他科目感興趣。因此，從一開始，我們就應找出孩子看待世界的方式，哪種感覺器官運用最多、最熟練。有些小孩對看最感興趣，有的最愛聽，有的最愛動。視覺型的孩子更容易對需要用雙眼的科目感興趣，如地理和繪畫。如果老師長篇大論地講話，他們就不能集中精力，因為不太習慣於使用聽覺來保持專注。如果這類孩子沒有機會通過眼睛來學習，就會學得很慢。而人們會想當然地認為，他們缺乏能力和天分，而將其歸咎於遺傳因素。

  假如有人要對教育的失敗負責，那麼應當是沒有找到合適的方法來激發孩子興趣的老師和家長。我並不建議對孩子都要進行早期的專門教育，但對於孩子產生的任何興趣都應加以引導，激發他們對其他方面的興趣。現如今，有一些課程的授課方式可以調動孩子的所有感官。例如將模型製作或畫圖與傳統課程結合起來的練習。這個趨勢應得到鼓勵和發展。教授任何科目的最好方式，應是將其放在社會大背景下。這樣，孩子就能理解學習的目的，以及他們所學到的東西的實用價值。常有人提出問題：是教孩子吸收信息好，還是教他們獨立思考好？在我看來，這不是非此即彼的問題——兩種方法可以結合起來。例如教數學時，與建築房屋相結合，讓學生計算需要多少木頭，裡面有多少人居住等，這種方式將會非常有效。

  有一些科目可以放在一起教，也有許多教師擅長將生活的多個方面聯繫起來。例如，教師可以和孩子們一起散步，找到他們對什麼最感興趣。與此同時，教師還可以教他們了解植物及其構造、植物的生長和用途、氣候的影響、地形的自然特徵、人類的農業史等關乎生活的各個方面。當然，我們必須首先假定這些教師對所教的孩子真正有愛心，否則，教育便沒有任何希望了。