二、謝爾曼的觀點對學前兒童科學教育的啟示

  謝爾曼以其科學家和教育家的雙重身份，以其廣泛而深厚的理論基礎和豐富的實踐研究經驗，對於科學、對於兒童、對於科學教育提出了獨到的見解和具體的實踐策略，為我們認識科學的本質和特點，了解和重新認識幼兒的特點，以及重新認識和看待學前兒童科學教育，都提供了新的視角和理論與實踐材料。他給我們的主要啟示如下：

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  （一）我們對科學有了深刻的認識

  1.科學貼近我們每一個人

  以往，我們對科學的認識和最深刻的印象就是知識，其次，就是穿著白衣服的科學家所進行的實驗。科學使我們感覺到極其嚴密、極其嚴肅、高不可攀、離我們很遠。然而，謝爾曼卻告訴我們「科學是有規則的遊戲」！這使我們頓感科學的親切和好玩，在心理上我們感到科學與我們接近了，與我們相隔不再遙遠，不再可望而不可即。科學是我們每個人的事，我們每個人都可以做科學。

  2.科學不僅僅是知識

  （1）科學是一種精神和態度

  誠實、實事求是、不畏懼權威等是基本的科學態度和精神。科學來不得半點虛假，科學要用事實和數據說話；科學家們並不盲目地追隨權威人士，他們常常要向現存的權威挑戰。

  （2）科學是一種思考方式和方法

  它研究「究竟是什麼」。科學方法可以概括為4個簡單的過程：觀察、推論、預測、實驗。

  回想我國學前兒童科學教育的實踐，我們給幼兒一般的知識（即常識）很多，而使幼兒獲得科學本身的教育價值卻很少。幼兒往往在社會性行為中努力做到誠實，而在科學探究中，卻極其關注教師的好惡，在幼兒的心目中教師是「真理」的化身，是絕對的權威。幼兒得出「科學結論」依據的不是事實和數據，而是教師的觀點。

  （3）科學與日常生活緊密相連

  我們在日常生活中就可以做科學，科學與日常生活緊密相連。我們應引導和幫助幼兒從幼年起就懂得科學對人類生活的意義，使幼兒獲得科學方法，以便他們在長大後，把科學的法則廣泛地運用到人類的生活上。

  （二）我們對幼兒有了更深層的理解

  謝爾曼的觀點使我們對幼小的孩子「刮目相看」。他告訴我們，孩子個個都是天生的科學家。在我們作為一個普通人（而非科學家）的人生歷程中，只是在幼年時期，才有像科學家那樣強烈的好奇心和不知疲倦的探究欲望。

  1.幼兒強烈的好奇心和探究欲望是與生俱來的

  以往，我們只知道人類經過成百上千萬年的進化獲得了直立行走和語言能力，如今這些能力已經潛藏在人類的基因當中，我們的孩子12個月就能直立行走，一兩年就會說話。但我們從來沒有想過，幼兒身上所表現出的那種好奇、好問、好探索，精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界的鮮明特徵，正是從我們祖先那裡承襲來的（為生存和適應環境所必需的）鍥而不捨的發明精神。樂於探索和認知周圍世界是幼兒的本能，是幼兒的重要需要之一。當幼兒為了探索而弄髒衣服時，當幼兒為了探索而弄壞東西時，我們要理解、支持並加以引導。訓斥幼兒或讓他呆著別動，會使他與生俱來的探究精神逐漸消退，甚至泯滅。

  2.幼兒關心的在成人看來本該如此的問題恰恰是基本的科學問題

  以往我們知道幼兒愛提問，卻很少思考和分析這些問題，更沒有把幼兒提出的問題與科學研究的問題聯繫起來。謝爾曼引導我們重新回憶、思考和關注幼兒在幼年時經常提出的問題，使我們豁然發現幼兒竟如此了不起！幼兒所關心的問題大都與自然環境有關，是最基本的科學問題！

  草為什麼是綠的？

  天為什麼是藍的？

  地球是圓的，我們為什麼能站住？

  謝爾曼使我們對幼小的孩子肅然起敬！使我們認識到：幼兒提出這類問題時，我們不應該再笑他們幼稚；當幼兒提出連我們都不知道答案的問題時，我們不應該迴避、岔開，更不應該斥責幼兒來保持我們的尊嚴、掩蓋我們不知的真相。我們應該對幼兒表示由衷的讚賞和鼓勵，並敬佩他們敢於提出科學家們正在研究的難題。

  （三）我們對學前兒童科學教育有了新的認識

  謝爾曼認為科學是有規則的遊戲，可以把科學變成好玩兒的遊戲。而遊戲恰好是幼兒的基本活動，遊戲是幼兒身心發展的客觀要求。幼兒最喜歡做遊戲。因此，把科學變成好玩兒的遊戲，幼兒完全可以像做遊戲一樣，在富含科學內容的遊戲中學習科學。

  幼兒在遊戲化的科學活動中，能夠更多地感受到科學的樂趣，保持和激發幼兒對科學的強烈好奇心。

  幼兒像「做遊戲」一樣「做科學」，幼兒獲得的不僅僅是理解內化了的知識經驗，而且還能獲得科學的思考方式、科學的態度和精神。

  可以說，謝爾曼讓我們對學前兒童科學教育更有了信心，也有了適合於幼兒的遊戲式的方法。