三、有利於提高學生的分析水平與思考能力

  隨著時代的發展，人們認識水平的提高，新聞學科的課程體系也一直在不斷地進行調整。近些年由於通識教育的理念自上而下滲透，課程體系更是經歷了一次大幅度的更新，不過其中的變化更多只是發生在基礎課程層面。不管發生了怎樣的調整和更替，就新聞學科而言，其專業類課程還依舊是三大塊：一是歷史類課程，包括新聞傳播史，廣播電視史等；二是理論類課程，包括新聞理論、傳播理論、廣播電視理論、播音與主持理論等；三是業務類課程，包括新聞採訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電視攝像、節目製作、播音與主持等。如果不是老師的刻意安排與設計，就新聞學科的特點與課程的性質而言，在學習的過程中，學生似乎無需多加思考，只要照單簽收就行了。具體來說，新聞學科的培養目標不是專業的研究人員，而是新聞媒體一線的從業者。所以，對於專業的歷史與理論課程的內容，往往只須直接領會和把握就可以了，不必作深一層的追問和思考。對於業務類課程，則是連領會和把握都唯恐不及，更遑論其他。實際上，我們的新聞教育在很大程度上就是這樣進行的。我們的許多在教師的指揮棒影響下的學生，就是在不加分析無需思考的狀態下完成他們的學業的。

  在這樣的情形下，開設新聞評析課程，不惟必要，簡直是彌足珍貴。新聞評析中的「評析」二字，強調的是評議與分析，這就說明它不再是記誦之學。學生述而不作，照單簽收，根本就不可能學好這門課程。他們必須充分發揮主體意識，積極投入，並且調動已有的知識與理論儲備，尤其是新聞理論與新聞業務的相關內容，才能自主地評析好一篇新聞作品。很顯然，學生經歷這樣的學習與訓練，其分析水平和思考能力會得到明顯的提高。

  思考與練習

  1.學習新聞評析，價值何在？應該如何學習？

  2.請找一篇新聞評論和一篇新聞作品評析文章，比較新聞評論和新聞評析的區別。

  [1] 甘惜分：《新聞學大辭典·序言》，河南人民出版社，1993年版。

  [2] 董天策：《我國新聞教育的四大缺失》，載《新聞記者》，2005年第9期。

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  [3] 劉霆昭：《細節的力量——〈墜海漂流18小時的生命奇蹟〉評析》，載《新聞與寫作》，2010年第3期。

  [4] 陳力丹、趙卓倫：《大膽履行職責 謹慎點名揭露——評通訊〈甘肅14嬰兒同患腎病 疑因喝「三鹿」奶粉所致〉》，載《新聞實踐》，2010年第1期。

  [5] 《毛澤東新聞工作文選》，新華出版社，1983年版，第177頁。

  [6] 陳信凌：《媒介批評芻議》，載《南昌大學學報》，1998年第3期。

  [7] 轉引自周海燕：《大學新聞教育的可為與可能》，載何梓華主編：《進入21世紀的中國新聞教育》，中南大學出版社，2007年版，第120頁。