一、匡正專業學習的錯覺

  新聞學、新聞採編與製作等專業的特點，不同的人從不同的角度，可以進行不同的歸納。不過，這樣一類專業所具備的政治性與實踐性應該是大家的基本共識。政治性強是我們的新聞工作性質所決定的。我們的新聞工作旗幟鮮明地強調新聞的黨性原則，主張報導可以也應該有傾向性。還要有大局意識、責任意識；而且要以正面宣傳為主，讓輿論導向始終保持在正確的軌道上。具體說就是要做到以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。

  實踐性強是指新聞類專業是一個非常講究操作性與技術性的專業，這裡自然也有自身的理論體系，但是，它在很大程度上不占主導地位。尤其是在大學本科和高職高專層次，其培養計劃就明確寫明是為媒體造就合格的從業者。我國《教育中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要豐富社會實踐，強化能力培養，「著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力」。實際上，這裡提到的幾種能力是新聞類專業一直以來都非常重視的，它們在新聞類專業里怎麼強調都不過分。

  在一般意義上講，新聞類專業是政治性與實踐性很強的專業。而就學習的角度而言，新聞類專業則又可稱是容易讓人產生錯覺的專業。這類專業的學生進入專業學習以後，為數不少的人往往在學習不久、鑽研不深的情況下，就產生漫不經心的情緒。之所以精力不能聚焦，是因為在潛意識裡，他們有一種已經弄懂了甚至已經學會了的感覺。實際上，他們是處在一種似是而非的假象與錯覺之中。新聞類專業的學生在上專業課程時，一般沒有敬畏感和陌生感。老師在課堂上津津樂道的那些報刊新聞和廣播電視節目，他們似乎早已耳熟能詳，瞭然於心。他們在進入專業學習之前，頻繁甚至是深度接觸媒介已經不少年頭了。而且，報刊類新聞作品則更是在小學期間已經當做應用文學習過。正是這樣一些因素的存在，使學生們在專業學習中過早產生已經掌握的錯覺。其實，一般的接觸與專業的學習是完全不同的兩個概念。一般的接觸新聞媒體，只是滿足於從中獲取信息和娛樂，而不會去琢磨特定的媒介製品是經過如何選材、如何製作、如何編排而成的。這就導致了一種這樣的後果：一些帶著似是而非的錯覺的學生，進入媒體實習或者就業以後，一進入新聞採編的實際崗位，很快就感到手足無措，不得要領。

  開設新聞作品評析課程不失為解決學生專業學習方面的錯覺的一個有效方式。學生的錯覺的要害在於，他們只滿足於一般地領會新聞採編業務的程序與步驟，對新聞作品的了解只限於老師在講解理論與業務時所舉的例子。從業務學習的角度來看，這些被老師當做例子的新聞作品是有問題的。首先，它們是不典型的，之所以會在這個場合被提起，是因為正好可以說明講課中所要提出的某種判斷。其次，它們是不完整的。由於是作為例證出現，呈現出的狀態大多是片言隻語，支離破碎。

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  作為一門課程，新聞作品評析正好可以解決這個問題，這門課程的任務就是要引導學生在一定的理論框架與體系下，細緻耐心地面對各種類型的作品，其中包括細緻耐心地閱讀，細緻耐心地觀賞，細緻耐心地揣摩。只有這樣，才能解決專業學習中的錯覺，避免淺嘗輒止的偏向。