三、薄弱高中轉型為綜合高中的模式選擇

  薄弱高中轉型綜合高中的學校主要有兩大類，一類是城市薄弱高中，另一類是農村薄弱高中。這一時期，農村薄弱高中轉型綜合高中的發展進程相對滯後。1999年起，隨著高校擴招，高中教育的逐步普及，由職業高中招收普高班而形成的綜合高中占有絕對優勢。

  城市薄弱高中轉型綜合高中的探索發展，得益於《面向21世紀教育振興行動計劃》的推進。城市薄弱高中轉型綜合高中的試點工作得以全面展開。比較有代表性的地區或學校有上海市、北京市、江蘇省等地區，杭州第九中學、南京行知實驗中學等學校。

  城市薄弱高中大都經歷了兩次升級改造，第一次轉型為綜合高中，在多樣化和特色化的發展過程中形成自己的優勢。第二次轉型升級為有特色的優質高中資源，真正成為適合學生發展的「融合制」綜合高中。

  例如，上海市教育委員會（以下簡稱「上海市教委」）「九五」規劃重點課題「上海高中階段教育規模結構布局調整及多樣化辦學模式研究」課題組就普通高中辦學模式展開研究。上海普通高中辦學模式改革的難點是一般中學。這類學校生源的文化知識基礎比較薄弱，高考升學率較低，按側重升學預備教育模式辦學相當困難。試點學校大都呈現出普通教育基礎上兼有職業教育的特徵，即在普通高中教育中融入、滲透職業教育的成分，形成綜合型普通高中辦學模式的雛形。其主要具有以下四種特徵。[13]

  第一，開設多種課程。除了普通高中必修課程外，學校還開設屬於職業技術教育的課程，如「計算機應用與維修」「車工鉗工專業技術」「影視GG」等。開設多種課程，適應就業預備教育需要，這是綜合型普通高中辦學模式形成和發展的開始。

  第二，實行彈性學制。試點學校的學生，參加上海市普通高中九門學科會考，成績合格，即可參加高考；不參加高考或未能考入高校的，可以畢業，也可以繼續參加中專或職校學習，完成規定的學習任務，成績合格，可以取得第二學歷。實行彈性學制，學生可以自由選擇，這是綜合型普通高中的重要特徵之一。

  第三，試行「雙文憑」制或「一張文憑多張證書」制。「雙文憑」制即學生參加全市普通高中九門學科會考，成績合格，取得普通高中畢業文憑；繼續參加中專或職校一年或二年的學習，成績合格，可以取得第二張文憑；「一張文憑多張證書」即除了成績合格可以取得普通高中畢業文憑外，學生在校期間參加社會有關部門組織的考試，如「計算機等級考試」或「辦公自動化考試」等，成績合格，可取得相應的證書。在普通教育的基礎上，學生通過取得「雙文憑」或「一張文憑多張證書」，多掌握一些就業需要的職業知識和技能，是綜合型普通高中辦學模式開始形成的一種標誌。

  第四，合作辦學。試點學校與中專或職業學校，或其他有關教育單位合作或協作辦學，以彌補學校進行職業技術教育力量的不足。聯合辦學起初體現出了普職一體的初步特徵，這為最終實現普職一體化、形成綜合型普通高中辦學模式，奠定了良好的基礎。

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  試點學校的這些基本特徵，可以說標誌著綜合型普通高中辦學模式的雛形已經形成，已經與美國的綜合中學有些類似。

  上海普通高中辦學模式改革，嘗試探索普職滲透教育、升學預備教育、就業預備教育和特色教育等多種模式辦學，符合高中教育形式多樣化的國際趨勢。但是，試點綜合高中在辦學目標、辦學主體和課程設置等方面仍需進一步討論研究。

  例如，試點學校內部，既有「普通班」，又有「普通職業班」。綜合型普通高中所兼有的職業技術教育成分，只能在「普通職業班」群體學生中得以體現，而在「普通班」群體學生中還難以實施。雖然「普通班」試行「二一分段，高三分流」，但是，分流的實科教育或職業教育，在實施中困難重重。因為，實科或職業教育，是對普通教育的一種附加或填補，不是普通教育基礎上的職業教育的有機融入，很難受到學生的歡迎，因此，它不是一種「綜合教育」，而是比較無奈的「附加」教育，或「填補」教育。[14]

  這裡，需要深思的問題是在一所學校里，實行綜合型一元化的普通高中教育，還是普通教育與綜合教育分離的二元化教育。這與由職業高中改造成的綜合高中面臨的問題是一樣的，也可以說，這是創辦綜合高中時必須面對的根本性問題，即如何在辦學目標、模式選擇及課程取向上體現其綜合性的本質。

  在課程取向的選擇上，上海試點學校立足開設多種課程，一般的做法如下。[15]以全市普通高中的會考要求為基礎，調整和刪減必修課的教學內容，適當降低教學要求，騰出一定的課時，增加職業教育的課程或教學內容。因此，在課程上，是普通教育與職業教育課程技術處理上的疊加，還沒有實現課程的綜合化和多樣化。但是，不以課程的綜合化、多樣化為依據，要實現普通教育與職業教育一體化的辦學目標，也是不可能的。

  綜合型普通高中課程的多樣化，其課程目標的指向，一般來說，應當是職業共通的基礎知識與技能，讓學生有比較充分的選擇餘地。上海近年來產業結構的調整顯示：「高中階段的職業教育過於專業化，難以滿足學生就業後由於產業結構或職業轉崗的需要；同時，普通高中傳統的『普通』教育內容，也有一部分不適應學生的就業或職業專崗的需要」[16]。

  北京市也有一些普通高中進行了辦學模式的改革，地安門中學從1985年開始創辦綜合高中。他們在高一、高二時加強基礎課，學生通過各科會考，同時讓學生掌握兩三門通用技術，如計算機應用、中英文打字、家用電器維修等。學生升入高三時，準備考大學的進入文科或理科班學習；準備就業的則進入專業班加強專業技能的學習訓練。[17]

  1990年，南京行知實驗中學率先在江蘇省進行高中階段「二一分段，高三分流」的整體改革實驗，探索薄弱普通高中逐步走出困境的路子。經過幾年的實踐探索，其呈現出四個特點：初步形成了「三教統籌，相互溝通，多向交流」的辦學格局；「必修加選修，課程加活動」的課程結構；「上掛、橫聯、下輻射」的辦學運行網絡；「一張文憑，多種證書」「一門進，多門出」的辦學特色。[18]

  2004年，杭州市第九中學積極探索綜合高中的辦學模式經驗以《學會選擇——杭州九中「綜合高中」辦學模式的探索與實踐》為題發表在《教育探索》上。杭州市第九中學圍繞「讓學生學會選擇」的教育理念，構建起有特色的綜合高中教育模式。這種教育模式有著鮮明的四大特點：一個進口，多個出口；多次分流，多次選擇；普職融合，校際流動；學制靈活，強調技能。為支撐這種教育模式，學校採用了「厚基礎、活模塊」的課程結構形式、「面向全體、尊重個性」的學分管理辦法和「橫向交流、縱向銜接」[19]的管理思路。杭州市第九中學的具體做法如後文。

  讓學生將職業性向的選擇權一直保留到高三年級。在三年中，學生經過多次選擇，最後流向四個出口，即普通高校、高職院校、成人高校和就業。學生在高一結束時可以分流，在高二結束時也可以分流，甚至在學年的中途、學期的中途還可以分流。學生還可以享受普高、職高轉換的自由，四個出口選擇的自由，轉學、休學、復學的自由。學校完全尊重學生的意願，讓學生有最大的選擇空間，可以充分自由地發展。

  杭州九中綜合高中還設置了「第四學年」，實現學制的靈活性，有三年制的，有四年制的。儘量延長沒有就業門路的學生受教育的年限，讓他們在走上社會之前再做一次選擇，幫助他們掌握立足社會的技能。

  學校課程設置主要採用「厚基礎、活模塊」的板塊結構形式，將學科內容分為四大板塊：基礎學科板塊、人文學科板塊、自然學科板塊和專業技能板塊。「厚基礎」指基礎學科板塊按學科課程模式進行教學，便於學生系統紮實地掌握學科的基礎知識和自學的能力。「活模塊」指在自然學科板塊、人文學科板塊和專業技能板塊中設置必修和選修兩類課程，學生可以根據自己的個性、特長、愛好以及高校對人才的需求靈活選擇，這就為學生個性的發展提供了更大的空間。

  學校為保證課程實施，採用學分管理辦法。學分由基礎學分、績點學分和附加學分三部分組成。基礎學分反映學生達到合格標準課程的學習活動總量；績點學分反映學生取得基礎學分的學習質量；附加學生由創新學分和獎勵學分兩部分組成，反映學生開展創造性實踐活動的狀況、個性特長的發展狀況和超越冒尖的程度。附加學分單獨立項，當基礎學分總分達不到規定要求時，附加學分可轉換為基礎學分。

  總之，綜合高中可以幫助較薄弱高中緩解一部分升學壓力，為地方經濟建設服務，根據學校特色優勢尋找發展路徑，使學生能根據自己的個性及升學、擇業的志向，自主、靈活、多方位地選擇出路，以適應經濟社會發展對就業者文化層次的需求，從而更好地實現普通高中教育的「雙重任務」。

  綜合高中這種辦學模式比較適用於一般高中，尤其是農村地區的普通高中。在《面向21世紀教育振興行動計劃》強調經濟比較發達的地區可發展部分綜合高中，推遲到高三年級分流的同時，也有人呼籲「經濟欠發達地區應及早試辦綜合高中」[20]。要農村地區試辦「綜合高中」可以吸引一部分家在農村、成績較好、家庭經濟條件較差的初中畢業生報考。綜合高中也能比較有效地抑制「普高熱」對職校招生的衝擊，緩解就業的壓力。

  從我國高中教育改革發展實踐來看，我國綜合高中實踐探索興盛於1995—2009年，大體遵循著兩種選擇模式，即職業高中改辦的綜合高中和薄弱高中轉型而成的綜合高中。這些具有綜合性質的高中，在一定程度上改變了普通教育與職業教育的分離狀況，促進了我國高中階段「普職融通」與「普職一體化」的進程，也助推了我國高中教育的普及化、均衡化、優質化和多樣化發展。