二、影響幼兒創造力發展的因素

  影響幼兒創造力發展的主要因素包括外在因素和內在因素兩個方面。

  （一）外在因素

  影響幼兒創造力發展的外在因素很多，主要包括家庭環境、托幼機構的教育環境和社會文化背景等。這裡，將重點探討家長和教師的教育觀念、教養方式以及教育行為對幼兒創造力發展的影響。

  1.教育觀念

  

  幼兒創造力的發展受家長和幼兒園教師的教育思想、教育態度的影響很大。傳統的教育觀念認為，只要聽教師和家長的話，讓幹什麼就幹什麼，叫怎樣做就怎樣做的孩子，就是好孩子。因此，那些聽話、乖巧、思想不活躍，在各種活動中處於被動地位的，不給老師和家長添麻煩的幼兒，常受到教師的喜愛和表揚，也常常作為其他幼兒學習的榜樣。教師和家長也許想不到，他們這種傳統的教育思想、教育態度束縛了幼兒創造的積極性，甚至抹殺了幼兒創造的天性。

  具有創造力的幼兒求知慾旺盛，活潑好動，喜愛從不同的角度去探索事物，有時會顯露出獨特的思想或表現出人們想不到的行為，甚至會做出一些破壞性的事情，給家長和教師帶來麻煩。例如，他們把玩具拆開再裝上（有時還裝不上）；把木板斜放，讓不同的物體從木板上滑下來，弄得滿地是玩具和物品。實際上他們是在探索物體的結構和功能，這是創造力形成的前奏。可是有些家長和教師卻把孩子這種帶有探索性有意義的活動看做是無聊、淘氣、搗蛋等加以限制和禁止。

  相反，如果成人對孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，不嘲笑、禁止、更不指責，而是為他們創造更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，那麼幼兒將表現出更大的主動性和創造性。

  2.教養方式

  家長的教養方式主要分為民主型、專制型和溺愛型三類。許多研究表明，以寬容、民主之心對待自己的孩子，給予他們信任和尊重，這種民主型的教養方式有利於幼兒創造力的發展。而有些家長對孩子要求過於嚴格，慣於發號施令，孩子沒有商量的餘地，而只能按他們規定好的條條框框去做，這種專制型的教養方式剝奪了孩子的自由性、獨立性、主動性，接受這種教養方式的兒童，很難使自己異想天開的思維成果得到父母的認可，其探索行為也常常在父母的訓斥中消失得無影無蹤。溺愛型的教養方式則表現為成人給幼兒過度的照顧和過多的保護，當孩子碰到一丁點兒的困難和挫折，家長就包辦代替。接受這種教養方式的孩子，即使充滿了好奇和想像，但由於缺乏實踐的機會，不僅生活自理能力差，而且發現問題和解決問題的能力也較弱，其創造性的火花也很難閃現。因此，專制型和溺愛型的教養方式會對幼兒創造力的發展產生不利影響。

  與幼兒的創造力發展有較高的正相關關係的教養方式應當是：其一，對規定和限制做出解釋，允許孩子參與決策；其二，運用恰當的手段，恰當地表達對孩子的期望；其三，為孩子提供豐富、有益的活動材料；其四，能抽出一定時間與孩子溝通，主動參與到孩子學習等方面的遊戲中（董奇，1993）。

  3.教育行為

  有研究表明，具有較高創造力兒童的父母在教育行為上有以下特徵：一是極力支持和鼓勵孩子的興趣發展；二是鼓勵孩子積極探索家庭內外的事物；三是為孩子制訂嚴密的教育計劃並嚴格執行；四是因勢利導，激發孩子的求知慾，培養多種興趣。格茲爾斯（Getzels，1962）等曾對高智商兒童和高創造力兒童的父母的教育行為進行了比較，發現父母不同的教育行為會給兒童的創造力帶來不同的發展傾向（表7-1）。

  表7-1 高智商兒童和高創造力兒童父母的教育行為

  從兒童具有創造性傾向的行為特徵中獲得啟示，促進幼兒創造性傾向行為的教師有以下行為特徵。

  一是鼓勵幼兒利用普通材料進行創造性思維。儘可能讓幼兒在家裡或幼兒園的遊戲活動中，自發地利用普通的材料，甚至是廢棄物製作玩具，利用這些進行發明。

  二是通過遊戲，激發幼兒的創造性想像。遊戲中，儘可能地讓幼兒產生新奇的想法，運用不尋常的、使人感到驚奇的方法解決問題。

  三是藉助繪畫、音樂、舞蹈，激發幼兒的創造欲望。幼兒的思維表達主要是通過非邏輯的視覺藝術，如繪畫、裝飾或身體運動語言，如隨音樂擺動身體。利用這些特點，讓幼兒在繪畫、音樂、舞蹈中形成主觀世界，加深對事物概念和閱讀材料的理解，從而為創造力發展打下基礎。

  四是讓幼兒掌握各種語言表達方式，有助於創造性素質的提高。在讓幼兒講故事等語言表達活動中，儘可能讓幼兒掌握類比、隱喻等表達方式，或者運用他自己發明的詞彙表達想法和情感，從而使幼兒養成創造性思考的習慣。

  （二）內在因素

  富有創造性的兒童在心理發展的很多方面都較一般兒童有顯著差異。托蘭斯（Torrance，1969）和魯思（Russ，1996）等曾專門研究了很多4～5歲幼兒的創造能力，他們認為富有創造性的幼兒具有如下特點。

  1.喜歡用創造性的方式學習

  他們是遊戲、操作、實驗的積極參與者，在活動中他們喜歡提問、猜測，試圖做出新的發現。他們愛動腦筋，在環境中努力發現矛盾，積極尋求新的答案。他們喜歡的口頭禪是：「讓我想想看。」而不願意別人告訴他現成的答案。

  2.有驚人的堅持性

  許多心理學家認為，幼兒對某項活動的注意集中時間約為15分鐘，因此幼兒容易分心，不能長時間堅持某一項活動。但據觀察，創造性強的兒童當他們深深地迷戀於某項活動時，他們能集中注意半小時或1小時以上。

  3.在遊戲活動中表現出不尋常的計劃性和組織能力

  幼兒的思維特點往往表現為，不能很好地計劃自己的行動以達到自己提出的目標，對行動可能的後果往往事先估計不足。但富有創造性的兒童卻有較強的計劃性。如在搭積木的活動中對搭什麼和怎樣搭事先已作了考慮，積木模型搭成後往往不滿意而再三地重搭。他們往往又是遊戲活動的組織者或「領袖」人物，分配別人的角色，使遊戲活動能順利進行。

  4.富有鑽研精神

  創造性強的兒童對熟悉的事物不會感到厭煩，相反，他們會發現事物的新的方面，得出獨特的觀點，考慮得更加周詳。如對於一個新的玩具，創造性強的兒童不是玩一下子就玩膩了，而是通過自己的操作甚至拆卸安裝，不斷發現新的功能特性，想出許多玩的新「花招」。

  5.富於想像

  通過創造性想像，他們能解決許多實踐問題。他們積極參加創造性的遊戲活動，喜歡扮演遊戲中的各種不同角色，搭積木，玩建造遊戲，喜歡標新立異。他們還經常自編故事或對別人講的故事添枝加葉，他們還喜歡美術、手工、雕塑等藝術活動。

  董奇（1993）在綜合國內外大量研究的基礎上，將創造型兒童的一般人格特徵概括為以下八個方面：①具有濃厚的求知興趣，旺盛的求知慾是創造型兒童的典型特徵；②情感豐富、富有幽默感；③勇敢、甘願冒險，創造型兒童敢於標新立異，敢於逾越常規；④堅持不懈、百折不撓；⑤獨立性強，創造型兒童善於獨立行事，不盲從，對獨立與自治有強烈的需要；⑥自信、勤奮、進取心強；⑦自我意識發展迅速，創造型兒童的自我評價、自我體驗、自我控制的發展水平往往高於同齡兒童；⑧一絲不苟，富有創造力的兒童不滿足於完全確切的知識，他們喜歡刨根問底，不問個水落石出不會罷休。