一、成熟學說的心理發展觀

  成熟學說是強調基因順序規定著兒童生理和心理發展的理論。成熟學說的代表人物是美國心理學家和兒科醫生阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell）。

  （一）主要觀點

  1.影響心理發展的因素

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  格塞爾認為支配兒童心理發展的因素有二：成熟和學習。他認為成熟與內環境有關，而學習則與外環境有關。兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟（內環境）關係較多，而與外環境關係較少，外環境只是給發展提供以適當的時機而已。格塞爾認為，成熟是推動兒童發展的主要動力，對於兒童的發展來說，學習並不是不重要，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經典實驗「雙生子爬樓梯」，就是這一觀點很有力的佐證。

  資料卡

  雙生子實驗

  1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子A和雙生子B進行行為基線的觀察，認為他們發展水平相當。在雙生子出生第48周時，對A進行爬樓梯訓練，而對B則不予相應訓練。訓練持續了6周，期間雙生子A比B更早地顯示出某些技能。到了第53周，當B達到能夠學習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發現只要少量訓練，B就達到了A的熟練水平。進一步的觀察發現，在55周時，A和B的能力沒有差別。因此，格塞爾斷定，兒童的學習與發展取決於生理的成熟。生理成熟之前的早期訓練對最終的結果並沒有顯著作用。

  （資料來源：劉金花，《兒童發展心理學》，2001）

  2.發展的原則

  格塞爾認為，兒童生理和心理發展遵循以下原則。

  （1）發展方向的原則。主要包括：由上而下，如新生兒的頭部發展比腳部發展早；由中心向邊緣，如手臂的活動由肩關節向肘關節再向腕關節最後到指關節發展；由粗大動作向精細動作發展，如手指抓握的動作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖對拿。

  （2）相互交織的原則。人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發展。在發展過程中，某一階段，有一個方面占優勢，過一階段又會有另一方面占優勢。

  （3）機能不對稱的原則。雙手發展的結果，最終形成一隻優勢手，使人的活動更有效。另外，還有優勢腿、優勢眼、優勢記憶通道等。

  （4）個體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發展取決於成熟，而成熟則取決於基因所決定的時間表。

  （5）自我調節的原則。兒童的發展不是直線型的，發展的步伐有時較快，有時較慢；有時前進，有時倒退。

  （二）育兒觀念

  格塞爾認為，父母和從事兒童教育工作的人都應當了解兒童成長規律，根據兒童自身的規律去養育他們。具體而言，每一個教師都應當把自己的工作與兒童的準備狀態和特殊能力結合起來；每一個家長都應當與孩子一起成長，一起體驗每一個階段的樂趣和煩惱。如果成人以一種急功近利的方式教導孩子，往往會導致兒童成年以後的失落，甚至引起一系列的心理問題。

  格塞爾的同事與學生阿彌士對家長提出如下忠告。

  第一，不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去「教育」他。

  第二，學會欣賞孩子的成長，觀察並享受每一周，每一月出現的發展新事實。

  第三，不要老是去想「下一步應發展什麼了」，而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣。

  第四，尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。