一、行動研究法在學前教育領域應用的意義

  （一）有利於解決教育實際問題，促進教育改革

  我國幼兒園的教育對幼兒的發展所產生的整體性影響相當突出，各種各樣的實踐問題等待著幼兒教育工作者去探討、解決和改進。例如，日托幼兒每天在園時間一般是9～10個小時（比小學在校時間長得多，而國外幼兒園一般是半日制或更短），全托幼兒每周五日連續在園，這種情況使幼兒園環境構成了在園幼兒大部分的成長環境。如何把幼兒園教育作為連貫的動態整體進行全面研究，以確保我們的幼兒園教育適宜於幼兒的發展就顯得格外迫切。然而，就我國學前教育研究的基礎、現狀和條件，目前尚不完全具備高度科學的控制、測量手段和設備、技術條件，幼兒教師所接受的研究方法訓練也相對薄弱，獨立進行研究的能力、精力和時間相對有限。在這種情況下一味強調進行嚴格的量的研究或質的研究，難度過大，而以研究主體多元化、研究過程民主化、研究方法靈活化見長的行動研究法則無疑成了教育實踐者的最佳選擇[9]。

  （二）是解決理論脫離實踐傾向的良好途徑

  理論與實踐脫節，是我國學前教育研究中長期存在的一個問題。在某種程度上，學前教育研究成了專家們的專利。很多研究的過程只限於相關理論的闡釋與推導，多半的結果是出書或撰寫成論文。這種情況不僅造成了研究的有效性低，還在根本上拉大了研究者與實踐工作者之間的距離。行動研究是改變這一局面的重要途徑。在行動研究中，專職研究者和教育實踐者同為研究的主體，大家各展所長，通力合作，圍繞著現實中的具體問題共同制訂研究計劃、實施行動，共同反思、修訂計劃。整個研究過程既解決了實際問題，又建構並獲得了新的知識。因此，行動研究是克服以往教育理論脫離教育實踐弊端的有效方法。

  （三）能夠促進幼兒教師專業化發展

  教師的專業化發展是國際教師教育改革的一個重要取向，也是教師教育實踐的主流話題。雖然幼兒教師專業發展的組織形式是多種多樣的，但行動研究在促進幼兒教師專業化發展中有著重要的意義。首先，行動研究有助於教師成為研究者。行動研究是「以問題為中心」的研究，由於幼兒教師深入幼兒生活的實踐，和幼兒朝夕相處，他們對孩子行為的理解與判斷往往更貼近於事實本身，他們所提出的解決問題的策略往往可操作性更強，他們的研究成果也更有價值、更被看重。教師進行行動研究的過程也是教師逐步成為研究者的過程。其次，能促進教師完善專業知識結構和實踐智慧的發展。實踐性知識為教師專業發展中更重要的知識，在行動研究中通過對自身教育教學實踐的反思，有利於改進自身教育實踐活動和解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業知識結構。最後，有利於幼兒教師合作精神和意識責任的提升。行動研究強調教師具有與理論工作者同等的權力和責任，這種權力和責任能促進教師的合作精神和意識責任的提升。