二、繪畫作品的分析方法

  （一）對學前兒童性格和情緒情感特點的分析

  學前兒童的繪畫作品是學前兒童的一種特殊語言，是其表現內心世界的一種載體。通過運用專業美術知識和學前兒童心理學的有關知識對學前兒童的繪畫作品進行分析，我們可以獲得對學前兒童的性格特徵、情緒情感特點等的了解。台灣學者鄭明進對這方面有比較集中而明確的研究結論：[6]

  第一，色彩變化的幅度和無色彩（黑、白、灰）的使用，可以看出兒童的性格特點。例如，性格積極、活潑的兒童使用色彩較多，而消極、拘束的兒童用色少或只愛用無彩色。

  第二，從選用色彩的種類、明暗、曲線和直線的構成中，也可以了解兒童作畫時的情緒狀態。例如，兒童心情愉快、活潑時用色豐富，且傾向於用明朗的紅色、粉紅色、黃色、黃綠色等色調；而心情鬱悶、煩躁、不安的時候，則用色較少，且傾向於使用黑色、紫色、暗綠色等色調。

  第三，畫面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度出現多，則表明該兒童是屬於攻擊型的。

  第四，畫面描畫很仔細的，大多是內向型的兒童，而畫畫得生動、粗壯、有力的，則是外向型的兒童。

  第五，畫面出現特殊形體並注意遠近法，只用黑色去描畫的，兒童則可能具有分裂性格的傾向。

  （二）對學前兒童藝術思維活動特點的分析

  

  此外，由於學前兒童在繪畫創作中的思維活動是多通道地獲取、再造、物化審美心理意象的活動，因此，通過對學前兒童繪畫作品的分析，我們還可以了解兒童的藝術思維是怎樣的，包括藝術思維過程中的知覺、反省和製作的特點。

  1.學前兒童藝術思維中的知覺

  學前兒童對繪畫創作原材料的獲取是通過他們的感覺器官來進行的，其中主要是他們的視知覺。視知覺，也就是視覺思維。學前兒童藝術思維中的知覺過程是形成知覺概念的過程，它反映了學前兒童對物體一般結構特徵的把握。繪畫活動中的視知覺不同於一般的視知覺，它是視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握，是一種積極的視覺思維。除了視覺外，學前兒童對物體的知覺還要藉助觸覺、嗅覺、聽覺通道參與進行。通過分析學前兒童的「靜物寫生」作品，我們可以了解學前兒童是怎樣表現其知覺到的物體特點的，在作品中他們會力圖反映物體比例、空間遮擋關係，其知覺帶有明顯的選擇性和個人傾向性。

  此外，兒童的知覺受其自我中心主義心理特點的影響，使其只畫自己所注意或關心的事物，即通過知覺的選擇作用敏銳地捕捉到事物的某些細節，並且受學前兒童客體永久性觀念的影響，其在繪畫時會主動把事物不完全的部分補足。同時，由於對藝術思維來說，知覺是獲得審美心理意象的過程，審美心理意象是事物在兒童頭腦中所形成的融入了主體情感色彩的表象，因此，通過對學前兒童繪畫作品的分析，我們不僅可以了解其對感性世界的敏銳觀察和自我解釋，而且可以知道他們的喜好和情感世界。

  例如，某幼兒在畫「跑得很快的人」時，描畫了人跑動時胳膊與腿的擺動、身後像風一樣的斜線、流出的汗、隨風飄動的辮子、臉上愉悅的表情等，反映出幼兒很在意並能凸顯運動的細節，且喜歡奔跑帶來的暢快感；在畫「我乘公共汽車」時，不僅把公共汽車畫成長方形，裡面有很多椅子，坐著很多人，而且要畫出「汽車冒出的煙特別難聞」；在以「母親節」為主題的繪畫作品中，也有學前兒童以各種動物為主要形象，畫了「媽媽」和「寶寶」在一起的很多愉快的生活畫面：擁抱、親吻、手拉手、照顧、送禮物，表現了母子之間的喜愛、依戀關係以及孩子對母親的感激之情。

  2.學前兒童藝術思維中的反省

  兒童會對通過知覺獲得的審美心理意象進行心理加工與改造，這一過程也就是藝術思維的反省過程，它包括體驗和對信息的形式分析兩個方面。研究發現，學前兒童藝術思維中的反省是對審美心理意象再創造的過程，具有直覺性、無意識性、情感體驗性等特徵。此外，由於學前兒童的思維受到的牽絆和束縛比成人少很多，加之他們有敏銳的觀察力和豐富的情感體驗，使他們在繪畫中往往會表現出自由、大膽而豐富的想像力。例如，幼兒用長短不一的斜線或曲線表現狂風，用纏繞在一起的線團表現龍捲風，誇張因「颳大風」而帶來的物體狀態的變化，如房子、大樹歪倒了，麥當勞的牌子、樹葉、人、柳條、汽車，甚至小朋友的牙齒等都被吹到了天上。

  由於在藝術思維活動中，兒童沒有任何功利性，他們無拘無束，可以上天入地，也可以投入地與畫面事物同喜同悲，因此在學前兒童的繪畫作品中，可以發現兒童敏銳豐富的通感表現。例如，兒童把太陽塗成綠色的，對此的解釋是「綠色的太陽會讓我們感到清涼」；將雲朵畫成有各種表情的面孔，說「雲彩也有高興的時候和不高興的時候」。

  通過分析學前兒童的繪畫作品，我們還可以了解兒童的生活經驗，洞察兒童在對事物有了深刻體驗後，通過繪畫自由表達或宣洩的情緒情感。例如，在「開心（不開心）的事」繪畫作品中，兒童表現出：「我想吃肯德基時，媽媽笑眯眯地答應我，但是爸爸瞪著眼睛、豎著頭髮不同意！」這樣一種有趣的生活經驗和複雜而生動的情感體驗。

  3.學前兒童藝術思維中的製作

  學前兒童藝術思維中的製作是兒童藉助於工具和材料，伴隨著語言和動作將審美心理意象物化的過程。兒童對事物的知覺和體驗必須通過紙、筆、顏料等繪畫工具和材料以及造型、設色、構圖等藝術語言才能形成繪畫作品。

  研究發現，製作中也有反省，而且兒童喜歡構圖勝於塗色，往往一次性完成繪畫創作，在創作中幾乎不作太多考慮，而是直接作畫，下筆流暢，線條大膽，塗色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。研究還發現，兒童在創作中充滿自信，能以較多的方式使用線條和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發性的和控制性的，並根據自己的情感、願望或按物體固有色來塗色。

  學前兒童的繪畫作品是他們的知覺與情感的物化形態，他們將自己對外物的知覺與情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達給他人，為我們提供了深入了解兒童內心世界的重要途徑。對學前兒童的藝術思維進行研究，有助於教育者進一步深入認識學前兒童的認知、情感、表現力和創造力，有助於使學前兒童藝術教育更好地促進兒童的發展。

  （三）對學前兒童作品其他方面的分析

  1.兒童完成作品的正確程度

  學前兒童的知識經驗水平與應用水平，影響著他們完成作品的正確程度，是進行實物研究的重要指標。通過對作品的分析，我們可以清楚地了解學前兒童對知識、技能，以及學習重點、難點和關鍵點的掌握程度，從而判斷其發展水平。

  2.兒童完成作品的時間與質量的關係

  在正確完成作品的基礎上，學前兒童完成作品所用時間的多少反映了其能力的強弱，因此應將兒童完成作品的時間與作品質量綜合起來加以分析。

  3.兒童完成作品的形式

  完成作品的形式反映了學前兒童的想像力、創造力和對任務完成方式的理解與掌握程度，體現出其所具有的技能技巧水平。