三、實物分析的基本要求

  實物分析是指對收集到的實物資料進行解釋或假設。由於實物資料產生的背景（包括實物在不同的時間、空間和歷史文化背景中的存在意義）有差異，因此在對實物進行分析時，應將其放回特定的背景中加以考慮，注意辨別實物製作者的動機、意圖以及實物使用者的目的等，努力去客觀、全面、真實地再現實物的意義。

  （一）考察實物資料本身的「傾向性」

  所謂實物資料的「傾向性」，是指它的產生受到其製作者本身所奉行的人生觀、價值觀、性格特點、心理狀態、身心發展水平等因素的影響。因此，我們在對實物資料進行分析時，必須要考慮到它所產生的這些「傾向性」背景因素，可以嘗試不斷追問和思考以下問題。

  這件實物是誰製作的？製作者本人的基本情況是怎樣的？

  它是在什麼情況下被製作出來的？製作的目的是什麼？

  它是如何被使用的？誰在使用？為什麼使用它？使用後有什麼結果？

  這件實物中什麼被記載下來了？什麼被省略掉了？什麼被認為是理所當然的？

  使用者為了理解這件實物需要知道什麼？

  只有通過思考與解釋以上問題，我們才可能「進入到」實物中去，設身處地地分析實物資料的表面形式與其深層次的內涵之間的關係。

  （二）審視研究者自己的「傾向性」

  請記住𝘣𝘢𝘯𝘹𝘪𝘢𝘣𝘢.𝘤𝘰𝘮網站，觀看最快的章節更新

  面對同一的實物資料，研究目的、個人思維方式、人生觀、價值觀和背景知識等存在差異的不同研究者，可能會作出不完全相同的分析與闡釋。也就是說，研究者的這些個人因素會對實物分析造成制約，因此研究者在考察實物資料「傾向性」的同時，也要審視自身的「傾向性」，可以通過不斷提醒自己以下問題來進行反思。

  我為什麼要收集這些實物，是用於什麼樣的研究目的？

  對這些實物我有哪些先入為主的「設想」，這些「設想」如何影響我的分析思路和結論？

  對這些實物我是否有個人的「好惡」，這種「好惡」是否影響了我對實物資料的分析態度及結論？

  我是怎麼從收集到的實物中得出這樣的結論的？

  這種反思是研究者對自身「傾向性」的一種自我監控，在自我監控的基礎上對個人傾向性進行調節，可以避免研究工作中出現大的失誤。

  （三）運用專業知識對實物進行分析

  在學前教育科學研究中，研究者不能僅僅憑藉一般的常識、從平常的視野出發對實物進行分析，而應藉助於專業的知識、從專業的角度出發對實物加以解釋。一般來說，研究者的專業知識越多，對實物的分析就會越深入透徹。例如，我們在對學前兒童的積木建構作品進行分析時，就可以藉助於學前兒童心理學的知識和學前兒童遊戲理論，分析積木建構作品所反映出的學前兒童遊戲的心理年齡特點和個性心理特徵，及其當時的情緒狀態等。

  當然，不可能所有的研究者都具備各個方面的專業知識，在因缺少某方面的專業知識而無法對實物資料作出適當分析的情況下，我們應該向專業人員請教，或請其一起參與分析工作，在其幫助下完成實物分析。