三、實驗研究法的類型

  教育現象的複雜性和豐富性決定了實驗研究法類型的多樣性，這就要求研究者掌握實驗研究法的類型、水平、特點、操作程序、適用範圍和條件，根據所研究的問題性質和特點，選擇相應的教育實驗類型。由於依據的標準和角度不同，實驗研究法可劃分為不同的類型。

  （一）實驗室實驗與自然實驗

  按照實驗場所和控制程度，實驗研究法可分為實驗室實驗和自然實驗，實驗研究法一般是自然實驗。

  實驗室實驗是指藉助於自然科學實驗的方法，嚴格控制外界條件，操縱自變量，探索自變量與因變量之間關係的實驗研究。這種實驗研究能對無關變量進行精密的控制，對因變量進行精確的測算，能明確揭示自變量與因變量之間的因果關係；但由於實驗室實驗控制條件過於嚴格，與現實的教育距離較遠，所以即使實驗室實驗得出了精確的結果，在實踐中也難以推廣，因而需與其他研究方法有機結合，才能符合教育實際的要求。

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  自然實驗又稱現場實驗，是指在實際自然的教育環境和條件下，操縱自變量，控制無關變量，探索自變量與因變量之間因果關係的實驗研究。與實驗室實驗相比，自然實驗立足於現實的教育情境，研究成果易於推廣，是實驗研究法最常採用的方法。但由於在真實的教育環境中對變量控制不夠嚴格，研究結果的有效性和精確性易受各種無關變量的干擾，所以，在進行教育自然實驗研究時，既要保持現場的自然性、真實性，又要儘可能地控制各種變量，同時，在下結論時要注意研究結果的客觀性和科學性。

  圖6-2 實驗室實驗與自然實驗比較

  （二）探索性實驗與驗證性實驗

  按照實驗研究的目的，實驗研究法可分為探索性實驗和驗證性實驗，實驗研究法兼具這兩種類型。

  探索性實驗是指前人從未做過的實驗，是在一定的理論研究和實踐研究的基礎上，提出新的理論假設，通過實驗來檢驗新的假設及理論是否成立、在教育實踐中如何操作的實驗研究。這種實驗研究是一種開創性的實驗研究，所得到的研究結果具有創新性和新穎性。

  驗證性實驗又稱確認性實驗，是對已經取得的認識成果和實踐策略進行再一次驗證和確認的研究，即在實驗方法、實驗設計等方面重複他人做過的實驗，其目的是通過實驗檢驗認識成果和實踐策略的合理性，並對其加以修正或補充，或對已有的兩種教育活動方式的效果加以比較實驗研究。當某一地區或某一學校（幼兒園）引進一項新的教育科研成果時，必須根據本地區或本學校（幼兒園）的實際情況，對所引進的科研成果進行驗證性實驗，對其加以充實、改造，成為具有本地區或本學校（幼兒園）特色的一項實驗。

  （三）單因素實驗與多因素實驗

  按照自變量的多少，實驗研究法可分為單因素實驗和多因素實驗。

  單因素實驗又稱單一變量實驗。指在實驗過程中，只操縱一種自變量的實驗。該類實驗變量少，難度小，一因一果或一因多果的因果關係相對較為明確。如「幼兒園區域活動中教師指導策略的實驗研究」，僅將教師的指導策略這一因素作為自變量，即為單因素實驗。又如「運用『開放式』提問促進幼兒發散性思維發展的實驗研究」、「『計算活動生活化』活動方案的設計與實驗研究」、「幼兒生成問題與教師回應策略的研究」等，都屬於單因素實驗。

  多因素實驗又稱組合變量實驗。指在實驗過程中，操縱兩種或兩種以上自變量的實驗。該類實驗自變量和因變量的因果關係往往是多因一果或多因多果，實驗中要操縱的實驗因子較多，實施要求較高，故而難度較大。如「5～6歲幼兒韻律活動的實驗研究法」以音樂主題和律動榜樣為自變量，研究幼兒律動能力（隨樂能力、動作及其組合、創造性表現）的發展[6]，即為雙因素實驗。如果再增加自變量，即為多因素實驗。實驗變量越多，實驗越接近日常教學情況，但對實驗控制的要求就會越高，難度也會越大，因此，多因素實驗的設計方案要求極為精細。

  （四）前實驗、准實驗與真實驗

  按照對實驗的控制程度，實驗研究法可分為前實驗、准實驗和真實驗，這三種實驗研究在教育研究中都具有重要意義。

  前實驗通常是一種在完全自然條件下的研究。該類型的研究對被試不作專門的選擇，實驗中往往不設對照組，可以操作自變量，具有實驗研究的最基本要素實驗因子和測量，但對無關變量缺乏嚴格控制，誤差較大，難以驗證自變量和因變量之間的因果關係，所得結論具有或然性，可靠性低，是一種不規範的實驗。也正是由於前實驗的以上特點，決定了在教育活動中教師或研究者隨時可進行一些嘗試性研究，有利於教育工作者靈活地進行教育思考與改革探索，因而具有較大的實踐意義。

  准實驗是接近科學實驗卻又對實驗變量控制不十分嚴格的研究。該類型的研究未隨機分配被試，一般按現存班級進行實驗，有實驗組和控制組，自變量有時無法有效地加以操縱，無法完全控制無關變量，因變量的觀測不一定經過專門設計，往往採用常規測驗和考試相結合的方式進行，因而實驗效果不能得到有效的保證，會存在一定的誤差。這種方法非常適合現場實驗，較為真實。

  真實驗又稱標準實驗，是按照實驗的科學性要求嚴格控制變量的研究。該類型研究能夠隨機抽取與分配被試，被試具有代表性和同質性，能夠系統地操縱自變量，嚴格地控制無關因素，能夠準確地揭示自變量與因變量的因果關係，具有很好的教育效度。但由於教育活動的複雜性，實驗研究法要完全控制三種變量是難以做到的，在教育研究中只能通過實驗設計最大限度地實現實驗的規範性。可以說，嚴格意義上的真實驗幾乎是一種理想。