四、結語

2024-08-14 19:35:26 作者: 周采 楊漢麟

  人類進入階級社會後,幼兒教育的性質、內容、方法、形式與原始社會有了根本的不同。主要表現在:教育具有階級性、等級性;兒童教育從公有公育轉變為以家庭教育為主;特權階層子弟的教育開始和勞動、社會生活脫節以及流行父權制等。應指出:東西方各國進入文明時代(奴隸社會)後,都曾流行父權制(或以父權為主的家長制),有些國家並以立法形式對此加以確定。究其由來,實際上是原始社會末期父系氏族社會男子占支配地位之遺風及發展。上述特點也反映在下面將要介紹的古代希臘、羅馬的幼兒教育中。

  思考題:

  1.研究原始社會幼兒教育的主要依據有哪些?

  

  2.原始社會幼兒教育有哪些基本特徵?

  3.進入階級社會以後幼兒教育發生了哪些重要變化?

  4.試比較古代東方各國幼兒教育的異同。

  [1] 恩格斯在《勞動在從猿到人轉變中的作用》以及《家庭、私有制和國家的起源》等著作中,從生物進化的角度,提出了「攀樹的猿群」(指生活在樹上的古猿)、「正在形成中的人」(即從古猿轉變到人的發展階段)以及「完全形成的人」(指已能製造工具的人)等概念,代表人類3個依次遞進的發展階段。(參閱:馬克思恩格斯選集·第3卷.北京:人民出版社,1975,508~520)。

  [2] 彭輝.1994十大科技成果.光明日報,1995-08-30(2).

  [3] 氏族社會.見:材料與研究(俄文版).蘇聯科學院克魯霍一瑪克拉伊人種學研究報告新編.1951,14:4.

  [4] 曹孚等編.外國古代教育史.北京:人民教育出版社,1981.5.

  [5] Paul Monroe.History of Education.New York:MacMillan Publishing Company.1911.12.

  [6] [法]利托爾諾.各種人種中的教育進化.轉引自[蘇]加業林·哥蘭塔.世界教育學史.柏嘉譯,上海:作家書屋,1953,10.

  [7] [法]列維·布留爾.原始思維.丁田譯.北京:商務印書館,1994.335(列維指出:有些原始部落中保持著哺乳期婦女不得與男人發生性關係的習俗,於是她們的丈夫常常另尋新歡).

  [8] [法]列維·布留爾.原始思維.丁田譯.北京:商務印書館,1994.335(列維指出:有些原始部落中保持著哺乳期婦女不得與男人發生性關係的習俗,於是她們的丈夫常常另尋新歡).

  [9] 日本筑波大學教育學研究會編.現代教育學基礎.上海:上海教育出版社,1986.21~22.

  [10] [蘇]司徒盧威.古代的東方.陳文林等譯.北京:人民教育出版社,1995.89.

  [11] 新舊約全書,舊約·箴言(第1章).中國基督教協會,1989.

  [12] 新舊約全書,舊約·箴言(第4章).中國基督教協會,1989.

  [13] 新舊約全書,舊約·申命記(第6章).中國基督教協會,1989.

  [14] [英]勞倫斯.現代教育的起源和發展.紀曉林譯.北京:北京語言學院出版社,1992年,第25頁.

  [15] 「吠陀」原意為知識、學問,是印度人最早的宗教典籍.用梵文寫成,共有4部,本為祭司們在祭神時所用的頌歌、經文和咒語的彙編。《梨俱吠陀》是最古老的一部,其編纂年代在公元前12—前9世紀;其餘3部《沙摩吠陀》《耶柔吠陀》《阿達婆吠陀》所反映時代為公元前7—前6世紀。


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